klamkom
للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :

مجلة سيدتي المغربية



العودة   المنتديات المغربية كاري كوم > .::. المنتديات التعليمية و التربوية .::. > قـاعـة الأساتذة > مستجدات التربية والتعليم
التسجيل التعليمـــات التقويم اجعل كافة الأقسام مقروءة

مستجدات التربية والتعليم منتدى يهتم بقضايا رجال التربية والتعليم بالمغرب . آخر أخـبـار ومـسـتـجدات الحقــل الـتـعـلـيـمي بالمغرب مــن مصــــادر موثــوقـة .

تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية

مستجدات التربية والتعليم

إضافة رد
 
LinkBack أدوات الموضوع
قديم 29-12-09, 05:57 PM   رقم المشاركة : [9]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







yyassmin is an unknown quantity at this point

الحالة
yyassmin غير متصل

افتراضي رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



salam
Is there anyone who can provide us with informations about the test and the subjects
Thanks in advance


  رد مع اقتباس
قديم 30-12-09, 01:24 AM   رقم المشاركة : [10]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







abofajer is an unknown quantity at this point

الحالة
abofajer غير متصل

المنتديات المغربية رد: مشاركة: رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة



اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hotmail مشاهدة المشاركة
بالفعل سيفرح الكثير
شكرا أخي aboanass على المرور الطيب
لك مني اجمل تحية
اخر اجل لقبول الطابات من فضلكم


  رد مع اقتباس
قديم 30-12-09, 01:28 AM   رقم المشاركة : [11]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







abofajer is an unknown quantity at this point

الحالة
abofajer غير متصل

افتراضي رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



اخر اجل لقبووول الطلبات


  رد مع اقتباس
قديم 31-12-09, 01:37 AM   رقم المشاركة : [12]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







bastroun1982 is an unknown quantity at this point

الحالة
bastroun1982 غير متصل

افتراضي رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية .


  رد مع اقتباس
قديم 31-12-09, 12:48 PM   رقم المشاركة : [13]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







holidays1967 is an unknown quantity at this point

الحالة
holidays1967 غير متصل

منتديات مغربية رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



شكرا جزيلا


  رد مع اقتباس
قديم 31-12-09, 02:36 PM   رقم المشاركة : [14]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







latilaila is an unknown quantity at this point

الحالة
latilaila غير متصل

افتراضي رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



السلام عليكم
هل أصحاب الإجازة في القانون والإقتصاد يمكنهم إجتياز المبارة أم سيتم إقصاءهم كما العادة. المرجو إجابتي وشكرا .


  رد مع اقتباس
قديم 01-01-10, 08:23 PM   رقم المشاركة : [15]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







grupo konecta is an unknown quantity at this point

الحالة
grupo konecta غير متصل

افتراضي رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



Est qui il ya quelqu'un qui peux nous fournir ou juste une idée sur les sujets qui vont etre proposer le 23 janvier concernant le concours des instituteurs échelle 10(en arabe si vous permittez et Merci d'avance


  رد مع اقتباس
قديم 01-01-10, 08:48 PM   رقم المشاركة : [16]
الملف الشخصي
.:: كاري كومي جديد ::.
 







grupo konecta is an unknown quantity at this point

الحالة
grupo konecta غير متصل

افتراضي رد: تنظيم مباريات لتوظيف ما مجموعه 394 أستاذا للتعليم الابتدائي من الدرجة الثانية



اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة yyassmin مشاهدة المشاركة
salam
Is there anyone who can provide us with informations about the test and the subjects
Thanks in advance
i think this will provide you with some inicial ideas about teaching skills and ways and THE TARGETED KIFAYAT كفايات. IN TEACHING EACH SUBJECT in primary school and also prepare yourself to the exam


excuse me i tried to to send it with colors and more sophisticated but I could not take what seems beneficial to you and focus on the AL KIFAYAT AL MOSTAHDAFA MIN DERASSAT KUL MADA


المناهج التربوية للسلك الأساسي من التعليم الابتدائي


عناصر من منهاج المستوى الأولي

التربية الإسلامية
لتجنب الإكثار من المكونات الدراسية في مستوى التعليم الأولي، تم بالنسبة للتربية الإسلامية، اعتماد مكونين أثنين هما "القرآن الكريم" و"القيم والعبادات"، بحيث أدمج في المكون الثاني كل من العبادات والآداب الإسلامية والتربية الوطنية. ويتكون برنامج القرآن الكريم للسنة الأولى للتعليم الأولي من الفاتحة، وجل سور الربع الأخير من الحزب الستين. وفي السنة الثانية، يعاد تقديم ذات البرنامج مع إضافة سور العصر، والتكاثر، والهمزة المكملة لربع الحزب. وبذلك يصير البرنامج الإجمالي للقرآن الكريم، في التعليم الأولي، مكونا من خمس عشرة سورة قصيرة عدد سطورها في المصحف 54 سطرا. وعدد آياتها 86. أما برنامج القيم والعبادات فيتمحور حول موضوعات قريبة من ممارسات طفل هذه المرحلة ومعايناته اليومية كالأعياد الدينية، والذهاب إلى المسجد، والنظافة، والبسملة والحمدلة وألفاظ التحية. وتم الاقتصار بالنسبة للعبادات على الوضوء وصلاة الصبح عمليا.

اللغة العربية
مكونات مادة اللغة العربية في مرحلة التعليم الأولي هي "التواصل الشفهي" و"الإعداد للقراءة" و"التخطيط والكتابة". يتوخى برنامج التواصل الشفهي تدريب الصغار على استعمال النسق الفصيح الذي يكتفي في هذه المرحلة باستضمار بنياته الأسلوبية والتركيبية والصرفية. كما يتوخى تمكين الصغار في معجم وظيفي يرتبط بموضوعات قريبة من الواقع المعيش لهم. وبالنسبة للإعداد للقراءة، فإن كل الحروف العربية لم تدرج ضمن برنامج التعليم الأولي، لأن الأمر يتعلق بمرحلة الإعداد للقراءة، لا باكتساب مهارة القراءة. الشيء الذي سيتحقق لاحقا في بقية سنوات التعليم الابتدائي.
في السنة الأولى، يكون مضمون النشاط القرائي عبارة عن كلمات محدودة العدد تؤخذ من الرصيد الوظيفي لنشاط التواصل الشفهي، وتروج الحرف المقصود. ويتركز النشاط القرائي على القراءة الإجمالية لتلك الكلمات، وعلى إنجاز تمارين وألعاب قرائية بواسطة بطاقات رسمت عليها تلك الكلمات. أما في السنة الثانية فيكون منطلق نشاط الإعداد للقراءة جملة بسيطة وكلمات مرتبطة بموضوع التواصل الشفهي متضمنة الحرف المقصود. وتتم القراءة الإجمالية للجملة والكلمات، قبل الانتقال إلى تجريد الحرف وقراءته. وبالنسبة للكتابة والتخطيط، فيقع التركيز على هذا الأخير، ففي السنة الأولى تظل أنشطة التخطيط سائدة إلى حدود الأسبوع الخامس والعشرين، وابتداء من الأسبوع السادس والعشرين، يشرع في تدريب الصغار على كتابة بعض الحروف.
وفي السنة الثانية، تساير أنشطة الكتابة أنشطة الإعداد للقراءة بدءا من تقديم أول حرف على أن تأتي كتابة الحرف بعد حصة للتخطيط، يتم التركيز فيها على تهيئ المتعلم لكتابة الحرف المقصود.

التربية الحسحركية
يركز البرنامج على ما يكسب الحواس القدرة على القيام بوظائفها من تمييز للأصوات، والألوان، والروائح، والمذاقات، والأشياء، وبعض ما يزخر به محيط المتعلم من حيوانات أليفة، وأزهار وخضر وفواكه، ألخ. كما يركز على ما يوقظ وعي الطفل بالزمان والمكان.
وإذا كان البرنامج يتضمن موضوعات عن الملابس أو أزهار الحديقة، أو الفواكه، أو الأشجار أو الخضر، ألخ. فهذا لا يعني أن الهدف هو تمكين الطفل من رصيد لغوي، أو من معلومات تتعلق بهذه الموضوعات. الشيء الذي يمكن أن تتولاه أنشطة التواصل الشفهي. بل الهدف هو حفز المتعلم على إعمال حواسه، بحيث ترى وتتذوق وتشم وتلمس وتسمع وبالتالي تميز وتقارن وتتعرف.
يتكون برنامج كل سنة من سنتي التعليم الأولي من 24 موضوعا، يعالج الواحد منها في خمس حصص موزعة على أسبوع دراسي. وهذا يعني أن أنشطة الموضوع الواحد تجد الوقت الكافي لتنفيذها. بل أن هناك إمكانية الإعادة والتكرار، وإتاحة الفرصة أمام كل الصغار ليشغلوا حواسهم، وينجزوا بعض المناولات البسيطة.

أنشطة الرياضيات
انسجاما مع مستوى العمر الزمني والعقلي، لمتعلم التعليم الأولي، فإن برنامج السنة الأولى يتكون من 12 موضوعا، يستغرق تنفيذ الواحد منها أسبوعين اثنين. مما يوفر إمكانية التكرار والتقويم والدعم. أما برنامج السنة الثانية، فيتكون من 24 موضوعا، يتم تناول الواحد منها خلال أسبوع تربوي.
يركز برنامج السنة الأولى على بعض خاصيات الأشياء (الألوان، الأشكال)، وعلى العلاقات بينها. وعلى مقاربة مفاهيم المجموعة والزمان والمكان، والطول والكمية وعلى تلمس مفهوم العدد من 0 إلى 9.
يثبت برنامج السنة الثانية موضوعات السنة الأولى، ويتوسع فيها في الحدود التي تناسب المستوى العقلي لمتعلم هذه السنة، وفي هذا الإطار يتم تناول موضوعات الخطوط كالمستقيم والمفتوح والمغلق. ومفاهيم الداخل والخارج، فوق، تحت، أمام، وراء، بجانب، يمين، يسار.. وبالنسبة لتلمس مفهوم العدد، يتم التطرق إلى الأعداد من 0 إلى 19 في بعدها الكمي والترتيبي. كما يتم تناول مفهوم التساوي وعدم التساوي والرمز (+).

التربية البدنية
يركز برنامج التربية البدنية على ألعاب تربوية متمثلة في القفز والجري والرمي ولعبة الحبل والطوق، كما يشتمل على ألعاب فردية وثنائية وجماعية. (انظر البرنامج المفصل للتعليم الأولي والابتدائي).

التربية الفنية
يركز برنامج أنشطة التربية الفنية على الرسم والتلوين والصباغة والتشكيل والزخرفة والنشيد والتمثيل والحكي والأشغال اليدوية والتقطيع واللصق والعرائس والحفلات. وهذه الأنشطة تمكن المتعلم من العمل والملاحظة والتعبير والشرح والتواصل واستعمال الجسم والأدوات والتمارين والتخطيط وتنمية الحركات الدقيقة والربط بينها.

الأمازيغية
تم تخصيص غلاف زمني سنوي قدره مائة وساعتين (102 س)، يستغل في أنشطة متنوعة تعبر عن الثقافة المغربية الأمازيغية في ماضيها وحاضرها وفي الواقع المعيش من خلال مختلف تجليات الإبداع في التعبير والتواصل، وتغطي مجالات متعددة من المعرفة.
الكفايات المستهدفة في السنتين الأولى والثانية من التعليم الابتدائي
وضع ميثاق التربية والتكوين تصورا جديدا لمرحلة التعليم الأولي، حيث جعلها مدخلا أساسيا وضروريا للتعليم الابتدائي، فربط بين سنتيها والسنتين المواليتين من التعليم الابتدائي في سلك أساسي يدوم أربع سنوات. وجعل هذه السنوات الأربعة مرحلة إدماج وتهيئ للمتعلم، تعده وتؤهله لمتابعة دراسته بكيفية سليمة. لذلك روعي في وضع برامج التعليم الأولي تمكين متعلم هذه المرحلة من مجموعة من الكفايات الأساسية، تتظافر على تحقيقها مجموعة الأنشطة التربوية التي تباشر في هذه المرحلة. كما روعي تمكين المتعلم من مجموعة أخرى من الكفايات النوعية المرتبطة بكل نشاط على حدة. وفيما يلي جدول تفصيلي بهذه الكفايات التي يراد تحقيقها في نهاية السنة الثانية للتعليم الأولي. هذا التحقيق يأخذ في الغالب. بالنسبة للكفايات الأساسية مستوى التلمس والتحسيس. على اعتبار أن السنوات الموالية للتعليم الابتدائي تنتقل بالمتعلم إلى مستويات الاكتساب والترسيخ والتعميق.

المناهج التربوية لباقي مستويات التعليم الابتدائي

المواد الدراسية
تتوزع فقرات برامج السنوات الست من التعليم الابتدائي إلى عشر مواد دراسية هي :
- - التربية الإسلامية واللغة العربية والنشاط العلمي والتربية الفنية والرياضيات والتربية البدنية. وتدرس هذه المواد على مدى السنوات الست؛
- - الاجتماعيات، في السنوات الرابعة والخامسة والسادسة؛
- - اللغة الأجنبية الأولى، بدءا من السنة الثانية؛
- - اللغة الأجنبية الثانية، في السنتين الخامسة والسادسة؛
- - الأمازيغية، في السنتين الأولى والثانية.

مبادئ عامة
عند وضع فقرات برامج مختلف المواد المقررة بالتعليم الابتدائي، تم اعتماد مجموعة من المبادئ العامة التي تفرضها اعتبارات شتى، وتتلخص تلك المبادئ في :
- - الانطلاق في تحديد البرامج من مواصفات التخرج لمتعلم هذه المرحلة، ومن القيم والكفايات والمقاييس الاجتماعية العامة المحددة لها؛
- - التكامل بين برامج السنوات الست لهذه المرحلة، وبين برامج كل سنة على حدة؛
- - التكامل الداخلي بين برامج ومكونات كل مادة دراسية؛
- - التدرج عبر السنوات الست لهذه المرحلة بما يراعي قدرات المتعلمين وطبيعة المواد، ويأخذ هذا التدرج شكل سلم للارتقاء من درجة التحسيس والاستئناس إلى درجة الاكتساب، فالترسيخ والتعميق، إلا أن هذا التعميق يبقى محدودا بالنسبة لجل فقرات البرامج، باعتبار المدرسة الابتدائية تقدم الأساسيات التي يقع تعميقها في الأسلاك التعليمية الموالية؛
- - مبدأ التخفيف، الذي لا يحد من تحقيق الكفايات والقيم المسطرة لهذه المرحلة التعليمية. هذا التخفيف الذي يسهم إلى حد كبير في إمكانية اعتماد بيداغوجية التمكن.




استغلال أسابيع السنة الدراسية
تتكون السنة الدراسية من 34 أسبوعا من الدراسة الفعلية. يستغل 24 أسبوعا (أي 70% من مجموع الأسابيع) في تقديم فقرات البرامج الدراسية. وتستغل 10 أسابيع منها (أي 30% من مجموع الأسابيع) للتقويم والدعم وإجراءات آخر السنة الدراسية وفق التوزيع التالي :
- - الأسبوع الأول للتقويم التشخيصي والدعم العلاجي؛
- - الأسابيع (8 و16 و24 و32) لتقويم ودعم ما تم تقديمه من فقرات كل البرامج الدراسية. ويستفيد من ذلك كل التلاميذ؛
- - الأسابيع (9 و17 و25 و33) يقدم فيها دعم خاص لمن يحتاجون إليه، ويرتكز هذا الدعم على مواد اللغة العربية، واللغة الفرنسية، والرياضيات. أما المتمكنون من التلاميذ فيباشرون في هذه الأسابيع أنشطة موازية؛
- - الأسبوع 34 يخصص للإجراءات المتعلقة بآخر السنة.
وجدير بالذكر أن الأنشطة الداعمة لا تقتصر على الأسابيع السالفة الذكر فقط، بل يتم الدعم المندمج خلال أسابيع السنة الدراسية.



منهاج اللغة العربية

1. 1. مبادئ واعتبارات عامة
في بناء برامج اللغة العربية للسنوات الست من التعليم الابتدائي، تم استحضار مجموعة من الاعتبارات، واعتماد عدد من المبادئ العامة التي تفرضها خصوصيات متعلم هذه المرحلة، وطبيعة المادة، وديداكتيك مكوناتها، والرغبة في تمكين المتعلمين من الكفايات والقدرات اللغوية المناسبة لهذه المرحلة، وفي ما يلي مجمل تلك المبادئ والاعتبـارات :

- - مبدأ " الوحدات" بحيث يتجزأ برنامج كل سنة من السنوات الست إلى ثماني وحدات، يستغرق تنفيذ الواحدة منها ثلاثة أسابيع، يخصص الأسبوعين الأول والثاني لتقديم الدروس الجديدة، والأسبوع الثالث للتقويم و الدعم، وبعد تنفيذ وحدتين اثنتين، يأتي أسبوع للتقويم والدعم، يستفيد من أنشطته جميع التلاميذ، ثم أسبوع آخر للدعم الخاص، يستفيد من أنشطته اللغوية من ظلوا في حاجة إلى ذلك، أما المتمكنون، فيباشرون في هذا الأسبوع أنشطة موازية، وبذلك تم توفير الفرص الكافية لتطبيق بيداغوجية التمكن؛

- - مبدأ " التكامل" الداخلي بين مكونات مادة اللغة العربية، ويأخذ هذا التكامل مستويين أساسيين هما : مستوى البناء الهيكلي لحصص مختلف مكونات المادة عبر الأسابيع الثلاثة للوحدة، ومستوى المجال الذي تتمحور حوله مختلف دروس الوحدة؛

- - اعتماد مبدأ " 30 دقيقة" للحصة اللغوية، في السنتين الأولى والثانية باعتبارها الأنسب بالنسبة لصغار المتعلمين الذين لا يستطيعون التركيز لمدة طويلة. وفي السنوات الأربع للسلك المتوسط، تم اعتماد نفس المبدأ بالنسبة لحصص القراءة، أما باقي المكونات من تراكيب وصرف وإنشاء... فقد اعتمد مبدأ "45 دقيقة" للحصة اللغوية، حتى لا يطغى على تنفيذ الدروس السرعة، وغياب التركيز، وليستوفي الدرس كل عملياته المنهجية، ويحقق بالتالي كل أهدافه الإجرائية، وليتأتى تطبيق مبدأ " الحصة المتحركة" الذي يفرضه التسلسل الهيكلي لحصص اللغة؛

- - اعتماد مبدأ " الاستضمار " في تمرير برامج الظواهر الأسلوبية والتركيبية، والصرفية والاملائية. وذلك في السنتين الأولى والثانية، ومبدأ "التصريح" بتلك الظواهر اللغوية، وبالقواعد الضابطة لاستعمالها في السنوات الأربع للسلك المتوسط، على أن هذا التصريح نفسه، يتدرج من التحسيس والتلمس فالاكتساب إلى الترسيخ والتعميق، بحيث يتم إدراج نفس الظاهرة اللغوية في برنامج سنتين متواليتين أو أكثر. على أن يتم معالجة الظاهرة في كل سنة على مستوى معين، يضيق في الأولى، ويتسع تدريجيا في ما يليها؛

- - مبدأ " الرفع " من عدد الحصص الإنشائية في السنتين الخامسة والسادسة إلى ست حصص في الوحدة بدل أربع. الشيء الذي يرفع فرص تدريب المتعلمين على كتابة المحررات الإنشائية من ثمانية موضوعات في السنة الدراسية كلها – وهو المعمول به حاليا – إلى ستة عشر موضوعا؛

- - مبدأ " التخفيف" في عدد فقرات البرامج، دون أن يمس ذلك بتحقيق القيم والكفايات المحددة لهذه المرحلة. هذا التخفيف الذي يعتبر أحد العناصر التي تسهم في إمكانية اعتماد بيداغوجية التمكن.

2. 2. بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية

السلك : الأساسي السنتان : الأولى والثانية (ابتدائي)

1.2. 1.2. المكونات
- - التعبير
- - القراءة
- - الكتابة
- - القواعد (أساليب – تراكيب – صيغ صرفية – تحويلات)

2.1. 2.1. الغلاف الزمني للمادة
السنوي : 374 ساعة الأسبوعي : 11 ساعة.

3.1. 3.1. توزيع الحصص.
السنة الأولى السنة الثانية
المكونات الحصص مدة الحصة المجموع المكونات الحصص مدة الحصة المجموع
تعبير 7 30د 3 س و30د التعبير 9 30د 4س و30د
قراءة 9 30د 4 س و30د قراءة 8 30د 4 س
كتابة
(خط، نقل، إملاء) 6
30د 3 س كتابة (خط) 2 30د 2 س و30د
كتابة (إملاء) 3 30
قواعد تروج ضمنيا في التعبير والقراءة والكتابة
مجموع 22 - 11 س المجموع 22 - 11 س


4.1. 4.1. عناصر من المنهجية
يتكون برنامج اللغة العربية من ثماني وحدات، تتمحور كل وحدة منها حول مجال من المجالات التالية:
- - الطفل والأسرة؛
- - الطفل والمدرسة؛
- - الطفل وعلاقاته في الحي والقرية؛
- - الطفل والبيئة الطبيعية؛
- - الطفل والتغذية والصحة والرياضة؛
- - الطفل والحياة التعاونية؛
- - الطفل والحفلات والأعياد؛
- - الطفل وعالم الألعاب والابتكار.
يخضع الإطار العام لسير دروس وحدة لغوية في كل من السنتين الأولى والثانية للهيكلية التالية:

التعبير
في السنة الأولى يقدم في كل أسبوع من الأسبوعين الأول والثاني للوحدة درسان في التعبير، يستغرق الواحد منهما ثلاث حصص، وتخصص الحصة السابعة لتقويم ودعم الدرسين. أما الأسبوع الثالث للوحدة، فتستغل جميع حصصه لتقويم ودعم الدروس الأربعة، وتنجز جميع أنشطة التعبير شفهيا.
في السنة الثانية يعتمد نفس الخط المنهجي من حيث عدد دروس الوحدة، واستغلال الأسبوعين الأول والثاني للتقديم، الأسبوع الثالث للتقويم والدعم، إلا أنه لا تبقى كل حصص التعبير مخصصة للأنشطة الشفهية، بل يستغل بعض حصص كل أسبوع في ممارسات كتابية.
القراءة
في السنة الأولى، يقدم في كل أسبوع من الأسبوعين الأول والثاني للوحدة حرفان اثنان، يستغرق الواحد منهما أربع حصص، وتخصص الحصة التاسعة لتقويم ودعم الحرفين، أما الأسبوع الثالث، فتستغل كل حصصه للتقويم والدعم. هذا بالنسبة للوحدات (من 1 إلى 7 من البرنامج). أما الوحدة الثامنة، فتوزع حصصها ما بين نصوص قرائية بسيطة ودروس لتصفية الصعوبات القرائية.
في السنة الثانية تستغل الوحدة الأولى لتقديم نص قرائي واحد كل أسبوع، تليه مجموعة من دروس تصفية الصعوبات القرائية، أما الوحدات (من 2 إلى 8) فيستغل كل أسبوع من أسابيعها في تقديم نصوص قرائية متعددة ومتنوعة (نثرية وشعرية).
3.4.2. 3.4.2. الكتابة
في السنة الأولى تساير دروس الكتابة دروس الحروف، وتتنوع عملياتها ما بين خط، وإملاء، ونقل.
أما في السنة الثانية، فيقتصر على نشاطي الخط والإملاء، وبالنسبة لهذا الأخير تعالج في كل وحدة ظاهرتان إملائيتان، وذلك في الأسبوعين الأول والثاني، ويتم في الأسبوع الثالث التقويم والدعم.
القواعد
تمرر الأساليب و الظواهر التركيبية والصيغ الصرفية والتحويلات المقررة لكل سنة بأسلوب الاستضمار عبر التعبير بصفة خاصة، وكذلك القراءة والكتابة.

3. 3. فقرات منهاج اللغة العربية ( الكفايات)

السلك : الأساسي السنتان : الأولى والثانية (ابتدائي)
تم التعامل مع مادة اللغة العربية في السنتين الأولى والثانية للتعليم الابتدائي كوسيلة، يحقق المتعلم في نهايتهما مجموعة من الكفايات الأساسية والنوعية.

الكفايات الأساسية الكفايات النوعية
أن يكون المتعلم قادرا على
- - التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة وتعبيرا؛
- - التعبير الشفهي بالنسق العربي الفصيح؛
- - استضمار البنيات الأسلوبية والتركيبية والصرفية للغة العربية، في حدود مستواه الدراسي، وعمره الزمني والعقلي؛
- - استعمال رصيد وظيفي فصيح، يرتبط بحياته، ويتوسع تبعا لتدرج مجالات البرنامج؛
- - التقاط صور الحروف العربية، وقراءتها ضمن كلمات وجمل ونصوص بسيطة؛
- - الرسم الخطي للحروف العربية مجردة وضمن كلمات وجمل وفقرات قصيرة؛
- - استعمال اللغة العربية لتحصيل بعض المعارف والتزود ببعض الخبرات المناسبة لمستواه الدراسي؛
- - استعمال اللغة العربية لإدراك بعض القيم الإسلامية والوطنية والإنسانية في حدود مستواه الدراسي، لتتأصل في كيانه وشخصيته؛
- - استعمال اللغة العربية للتفتح على البيئة الطبيعية والمحيط الاجتماعي، وعلى ما تزخر به الحياة العامة من عمل ونشاط وإبداع. • • مكون التعبير الشفهي
1- 1- التعبير الشفهي البسيط وصفا وسردا وحوارا؛
2- 2- التعبير عن أفكار بتلقائية وتنظيم؛
3- 3- التعبير عما يشاهده ويحيط به؛
4- 4- الاستعمال الضمني للبنيات الأسلوبية والتركيبية والصرفية للنسق الفصيح، في حدود مستواه الدراسي؛
5- 5- استعمال رصيد وظيفي يرتبط بحياته في الأسرة والمدرسة وعلاقاته في الحي والقرية، والبيئة الطبيعية والاجتماعية والتغذية والصحة والرياضة والحفلات والأعياد والألعاب والابتكار. على أن يكون هذا الرصيد في حدود ما يسمح به نموه العقلي ومستواه الدراسي.
• • مكون القراءة
6- 6- قراءة الحروف العربية مع الحركات القصيرة والحدود والتنوين والشدة، ضمن معجم ثابت ومتحرك؛
7- 7- القراءة الكلية مع الفهم للمعجم الثابت (حروف وكلمات) والمعجم المتحرك (جمل ونصوص بسيطة)، مع مراعاة مخارج الحروف، ومقتضيات علامات الترقيم، وغياب التهجي؛
8- 8- قراءة نصوص بسيطة نثرية وشعرية، وصفية وسردية وحوارية، ألخ؛
9- 9- استثمار المقروء من النصوص البسيطة على مستويات التفكير وبعض التدريبات اللغوية والبحث البسيط.
• • مكون الكتابة
10- 10- كتابة الحروف العربية مجردة وضمن كلمات وجمل بصورة سليمة تتميز بالجمالية والنظافة والتنظيم، تبعا لنماذج خطية تعرض عليه؛
11- 11- نقل كلمات وجمل وفقرات قصيرة، نقلا سليما، مع استعمال علامات الترقيم؛
12- 12- الكتابة السليمة لبعض الظواهر البسيطة للرسم الإملائي؛
13- 13- الإنجاز الكتابي لبعض التمارين البسيطة في الأساليب والتركيب والصرف والتحويل.
4. 4. فقرات منهاج مادة اللغة العربية (الهيكلة السنوية)

السلك الأساسي * السنة الأولى (ابتدائي)

منهاج النشاط العلمي




1. 1. بطاقة وصفية لبرنامج النشاط العلمي

السلكان : الأساسي والمتوسط السنوات : 1 و2 و3 و4 و5 و6 (ابتدائي)

1.1. 1.1. المكونات : دروس متسلسلة ومندمجة في
- - العلوم الفيزيائية
- - علوم الحياة والأرض

2.1. 2.1. الغلاف الزمني للمادة
السنوي : 51 ساعة الأسبوعي : 1 ساعة. 30 د

3.1. 3.1. التوزيع الأسبوعي للحصص
عدد الحصص مدة الحصة المجموع
2 45 دقيقة 1 ساعة 30 دقيقة

4.1. تقديم منهاج النشاط العلمي :
يتكون برنامج النشاط العلمي للسلكين الأساسي والمتوسط من التعليم الابتدائي من موضوعات، جلها فيزيائية أو بيولوجية. أما الجيولوجية، فتعرف حضورا محدودا. وهذا الاختيار ينسجم والكفايات المراد تحقيقها بواسطة دروس النشاط العلمي في هذه المرحلة التعليمية.
تتناول المواضيع المدرجة مفاهيم أساسية كمفهوم المادة، الحياة، الزمان، السببية، ألخ، ومادام المتعلم لا يستطيع استيعاب هذه المفاهيم دفعة واحدة، ولا على امتداد سنة واحدة، فإن تقديمها يتم عبر سنوات عديدة وفق تدرج محكم يراعي قدرات المتعلم الفكرية، والتدرج المنطقي للمادة العلمية من حيث ترابط مواضيعها وتكاملها.
يتكون برنامج كل سنة من عدد من الموضوعات، المحددة في سبعة موضوعات في السنة الأولى، وثمانية في كل من السنوات الثانية والثالثة والخامسة، وعشرة في السنة الرابعة، وخمسة موضوعات في السنة السادسة.
يتم تفكيك موضوعات كل سنة إلى 24 درسا، يستغرق تنفيذ الواحد منها تسعين دقيقة مقسمة إلى حصتين. وبعد تقديم ستة دروس تأتي وقفة مدتها تسعون دقيقة مقسمة بدورها إلى حصتين للتقويم والدعم، يستفيد من أنشطتها كل التلاميذ. يلي ذلك أسبوع الدعم الخاص الذي يستفيد من أنشطته غير المتمكنين. أما الشريحة المتمكنة، فتنصرف إلى القيام بأنشطة موازية.

2. 2. فقرات برنامج النشاط العلمي للسنة الأولى ابتدائي

الدورة الأولى
1. 1. الحواس
- - التعرف على الأشياء بواسطة الحواس:
- - اللمس؛
- - البصر.
- - اكتشاف الأجسام عن طريق خاصيات اللون والشكل والنوع.
- - التعرف على الأشياء بواسطة حواس:
- - السمع؛
- - الشم؛
- - الذوق.
- - إبراز البعد الصحي في معالجة مواضيع الحواس بربط وظائف هذه الأخيرة بالجانب الصحي؛
- - إبراز التغيرات التي تطرأ على الطبيعة في فصل الخريف.

2. 2. الحركة
- - التمييز بين الحركة والتنقل.
- - اكتشاف تنوع الأوضاع التي يتخذها الجسم أثناء الحركة؛
- - التعرف على دور المفاصل في أداء مجموعة من الحركات؛
- - تمييز الأقدام من خلال الآثار التي تخلفها؛
- - استكشاف أوساط التنقل عند الحيوانات (بري، مائي، هوائي)؛
- - التعرف على أعضاء التنقل عند بعض الحيوانات (أجنحة، قوائم، أطراف، زعانف)؛
- - التعرف على أنماط التنقل عند الحيوانات (جري، قفز، عوم، طيران)؛
- - ربط الوظيفة بالعضو المسؤول عن الحركة.
3. 3. الزمن
- - الترتيب الزمني للأحداث :
- - التعبير الشفهي عند التعاقب المنتظم؛
- - تحديد مراحل حدث معين معيش؛
- - إبراز التغيرات التي تطرأ على الطبيعة في فصل الشتاء؛
- - معرفة تزامن أحداث مختلفة معيشة.

الدورة الثانية
4. 4. التربية الغذائية
- - التعرف على أنواع الأغذية التي يتناولها الإنسان؛
- - ترتيب مجموعة من الأغذية حسب اختيارات مختلفة؛
- - دعم وتنظيم مفهوم الزمن انطلاقا من الإيقاع البيولوجي؛
- - تلمس أولي لفوائد الغذاء بالنسبة لجسم الإنسان؛
- - اكتشاف تنوع الأنظمة الغذائية عند الحيوانات بأسلوب مبسط؛
- - التعرف على مفهوم الحيوان العاشب والحيوان اللاحم؛
- - تخطيط سلسلة غذائية بسيطة انطلاقا من الواقع المعيش أو من مصادر أخرى؛
- - إبراز التغيرات التي تطرأ على الطبيعة في فصل الربيع.
5. 5. التنفس
- - تحديد عملية التنفس في حركتي الشهيق والزفير؛
- - ملاحظة تغيير حجم القفص الصدري خلال التنفس.
- - اكتشاف المسالك التنفسية العليا؛
- - اكتشاف أهمية التنفس بالنسبة للإنسان.
6. 6. الضوء
- - ربط الظل بوجود منبع ضوئي وحاجز؛
- - تصنيف الأجسام إلى شفافة ومعتمة.
7. 7. -الماء والطبيعة
- - تسمية مصادر المياه؛
- - التعرف على أوجه استعمالات الماء؛
- - الوعي بأهمية الماء كمصدر أساسي للحياة؛
- - التعرف على الطبيعة من خلال مكوناتها؛
- - التمييز بين الأشياء الطبيعية وغير الطبيعية؛
- - ترتيب مكونات الطبيعة؛
- - إبراز التغيرات التي تطرأ في فصل الصيف على الطبيعة.
3. 3. فقرات برنامج النشاط العلمي للسنة الثانية ابتدائي
الدورة الأولى
1. 1. الزمن
- - التعرف على التعاقب المنتظم لأيام الأسبوع والشهر؛
- - التعرف على السنة الميلادية والهجرية؛
- - التعرف على بعض أجزاء الساعة؛
- - قراءة للساعة العادية والساعة الإلكترونية.
2. 2. الحواس
- - التمييز بين إحساسات الضغط والألم والحرارة بواسطة حاسة اللمس؛
- - المقارنة بين الإحساس بالحرارة باستعمال مفردات بارد ساخن؛
- - المحافظة على صحة الحواس؛
- - التعرف على تكامل الحواس فيما بينها أثناء استكشاف العالم الخارجي.
3. 3. حالات المادة
- - التعرف على الحالة الصلبة؛
- - إدراك الحالة الصلبة لمادة في أوضاع مختلفة؛
- - التعرف على الحالة السائلة؛
- - التعرف على الحالة الغازية.
4. 4. الهضم
- - تحليل ظاهرة المضغ ظاهريا؛
- - اكتشاف تنوع الأسنان تبعا لوظائفها؛
- - وصف بعض طرائق حصول الحيوانات على الغذاء؛
- - التعرف على بعض أساليب وقاية الأسنان؛
- - ترتيب أهم مراحل النمو لدى الإنسان والحيوان والنبات؛
- - استنتاج أن النمو ظاهرة تهم الكائنات الحية؛
5. 5. الحركة
- - تحديد موقع أهم مفاصل الجسم؛
- - التمييز بين حركات أنواع مختلفة من مفاصل الجسم؛
- - التعرف على أهمية المفاصل في حدوث مختلف الحركات.

الدورة الثانية
6. 6. النباتات
- - التعرف على الأجزاء الرئيسية للنباتات؛
- - التعرف على وجود أشكال مختلفة لجذور وسيقان وأوراق النباتات؛
- - تمييز الأعضاء النباتية التي تؤكل من طرف الإنسان.
7. 7. الصوت
- - تقريب مفهوم الصوت من خلال أمثلة بسيطة؛
- - التعرف على بعض الأشياء أو خاصياتها انطلاقا من الأصوات التي تحدثها؛
- - تحديد مصادر الصوت؛
- - التعرف على بعض خاصيات الصوت؛
- - انتشار الصوت.
8. 8. الحركة
- - التعرف على مختلف الإمكانات التي تتيحها اليد؛
- - التعرف على تنوع حركات التنقل عند الحيوانات والأوضاع التي تتخذها أطراف الحيوانات التي تقفز والأعضاء التي تساعدها على ذلك؛
- - تحديد الأعضاء التي تساعد الحيوانات على العوم؛
- - تكيف أعضاء الحيوانات على الطيران؛
- - التنقل عند الحيوانات الزاحفة.
4. 4. فقرات برنامج النشاط العلمي للسنة الثالثة ابتدائي

الدورة الأولى
1. 1. التكاثر
- - التعرف على كيفية التكاثر عند النباتات بواسطة البذور.
2. 2. خاصيات الأجسام الصلبة والسائلة والغازية.
3. 3. درجة الحرارة
- - التعرف على كيفية تصعيد أو تنزيل السائل في المحرار؛
- - التعرف على درجة الحرارة؛
- - استعمال المحرار الطبي.
4. 4. الكهرباء
- - التعرف على الأدوات المستعملة في دارة كهربائية بسيطة (البطارية، أسلاك الربط، المصباح)؛
- - التعرف على الموصلات والعوازل؛
- - الدارة الكهربائية البسيطة.

الدورة الثانية
5. 5. الضوء
- - الأجسام الشفافة؛
- - الأجسام نصف الشفافة؛
- - الأجسام المعتمة؛
- - الظلال؛
- - التعرف على المواد التي تعكس الضوء والمواد التي لا تعكس الضوء.
6. 6. الحركة
- - التعرف على كيفية التنقل عند بعض الحيوانات.
7. 7. التنفس
- - التعرف على التنفس عند الإنسان؛
- - التبادل الغازي التنفسي على مستوى بعض الأشجار.
8. 8. التغذية
- - تكييف نظام الأسنان عند العواشب؛
- - تكييف نظام الأسنان عند اللواحم؛
- - تكييف نظام الأسنان عند القوارت؛
- - التعرف على سلاسل غذائية.
5. 5. فقرات برنامج النشاط العلمي للسنة الرابعة ابتدائي

الدورة الأولى
1. 1. الغازات
- - الهواء؛
- - غازات أخرى؛
- - الخاصيات المشتركة للغازات.
2. 2. التغذية
- - الوجبة الغذائية؛
- - تلمس عملية الهضم؛
- - مفهوم الأنبوب الهضمي.
3. 3. الحركة
- - تكيف الأعضاء عند الحيوانات التي تعيش في الماء.
4. 4. الحرارة
- - التبادل الحراري؛
- - التمدد؛
5. 5. تغيرات الحالة
- - من صلب إلى سائل؛
- - من سائل إلى غاز.
6. 6. دورة الحياة
- - دورة حياة نبات؛
- - دورة حياة حيوان (تربية حشرة)

الدورة الثانية
7. 7. تصنيف الحيوانات الفقرية
8. 8. النباتات
- - تطور الزهرة إلى ثمرة.
9. 9. الماء والطبيعة
- - استعمال الماء من طرف الإنسان؛
- - تلوث الماء؛
- - التحسيس بأهمية المحافظة على الماء؛
- - التعرف على الكائنات الحية في الطبيعة.
10. 10. الكهرباء
- - الدارة الكهربائية البسيطة؛
- - عناصر الدارة الكهربائية البسيطة؛
- - تركيب الدارة الكهربائية البسيطة؛
- - تمثيل الدارة الكهربائية البسيطة
- - التركيب على التوالي؛
- - التركيب على التوازي.
6. 6. فقرات برنامج النشاط العلمي للسنة الخامسة ابتدائي

الدورة الأولى
1. 1. الذوبان والخلائط
- - التعرف على الخليط؛
- - التعرف على أنواع الخلائط؛
- - فصل مكونات الخليط (التصفية، الترشيح، التبخر)؛
- - المشروبات الغازية.
2. 2. التكاثر عند الحيوانات
- - التعرف على أعضاء التوالد عند بعض الحيوانات.
3. 3. الطبيعة
- - ذكر أهم العلاقات المتبادلة بين بعض مكونات الغابة؛
- - التحسيس بأهمية الوسط الغابوي؛
- - المساهمة في حماية الغابة؛
- - الغابة مصدر للطاقة.
4. 4. الضوء
- - تطبيقات الانتشار المستقيمي للضوء (العلبة المظلمة)؛
- - تقريب مفهوم الصورة.

الدورة الثانية
5. 5. التوازن
- - التعرف على مفهوم التوازن؛
- - التعرف على شروط التوازن؛
- - توظيف مفهوم التوازن في مجالات مختلفة؛
- - التعرف على أشكال الموازن؛
- - تعيين كثلة جسم صلب أو سائل بواسطة الميزان.
6. 6. الحركة
- - المقارنة بين حركات المشي والجري؛
- - تحديد أهم المفاصل في تسهيل الحركات؛
- - اكتشاف أهمية المفاصل في تسهيل الحركات؛
- - التعرف على دور العضلات في إحداث الحركة.
7. 7. التغذية
- - التعرف على السلوك الغذائي عند الحيوان؛
- - مقارنة الخاصيات المشتركة لبعض الحيوانات العاشبة واللاحمة؛
- - تخطيط سلاسل وشبكات غذائية.
8. 8. الضوء
- - تحليل وتركيب الضوء؛
- - الألوان.

7. 7. برنامج النشاط العلمي للسنة السادسة ابتدائي

الدورة الأولى
1. 1. الكهرباء
- - التعرف على الدارة الكهربائية بالمنزل؛
- - تمثيل الدارة الكهربائية؛
- - دور قاطع التيار ودور الصهيرة؛
- - تركيب دارة كهربائية على التوالي وعلى التوازي؛
- - أخطار التيار الكهربائي.
2. 2. التربة
- - التعرف على تركيب التربة وتحديد موقعها من خلال مناولات وتجارب بسيطة؛
- - العوامل المسببة لحث التربة وحمايتها؛
- - دور التربة في الفلاحة.
3. 3. الطاقة واستعمالاتها
- - أهم مصادر الطاقة؛
- - بعض أنواع الطاقة :
- - الطاقة الكهربائية؛
- - الطاقة الحرارية.
- - تحولات الطاقة :
- - تحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة حرارية؛
- - التحسيس بأهمية المحافظة على الطاقة.
الدورة الثانية
4. 4. الضغط
- - إبراز ضغط غاز من خلال مناولات بسيطة؛
- - الضغط الجوي وعلاقته بتغيرات الجو.
5. 5. الفلك
- - دوران الكرة الأرضية حول نفسها؛
- - دوران الأرض حول الشمس؛
- - تعاقب الليل والنهار؛
- - تعاقب الفصول الأربعة؛
- - أطوار القمر؛
- - التمييز بين الكواكب والنجوم.
-
منهاج الرياضيات
-

تقديم
اعتبارا للتكامل الواجب تحقيقه بين مختلف الأسلاك والمراحل التعليمية، لابد من الانطلاق من مبدإ هام يتمثل في كون مادة الرياضيات، بمختلف مكوناتها، عملية تربوية أساسية تستهدف تكوينا للتلميذ، يتكامل فيه الجانب المعرفي والجانب الوجداني، والجانب السلوكي، إضافة إلى أن مثل هذا التكامل في أبعاده الفكرية والنفسية والاجتماعية كفيل بتمكين المتعلم من :
- - القدرة على التفاعل مع العالم الخارجي؛
- - الاستقلال المعنوي، والثقة بالنفس، والاعتماد على الذات؛
- - تنمية روح الإبداع والمبادرة والتنافس الشريف؛
- - القدرة على تحقيق ذاته، وإنماء شخصيته، وثقته بمؤهلاته الشخصية، وعلى التواصل، والاستعداد للعمل الجماعي.

كما يهدف تدريس الرياضيات إلى تمكين المتعلمين من :
- - بناء واكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات والتقنيات؛
- - تنمية استعداداتهم، وإغناء قدراتهم في مجالات البحث والملاحظة والتجريد والاستدلال والدقة في التعبير؛
- - اكتساب المفاهيم الرياضية اللازمة لفهم واستيعاب محتويات باقي المواد، وخاصة منها العلمية والتكنولوجية، فضلا عن جعل المتعلم يتخذ مواقف إيجابية من مادة الرياضيات.

في السنتين الأولى والثانية من السلك الأول يتمحور برنامج الرياضيات حول الاستئناس بالأعداد وبعض الأشكال الهندسية والمجسمات ويمارس أنشطة حول الفضاء الذي يعيش فيه. ومن خلال ممارسة بعض الألعاب وأنشطة تناسب نمو الطفل تتم عملية الاستئناس بالكتابة والتنظيم والعد والقياس والتعرف على الأشكال في المستوى والفضاء والتموقع في المكان والزمان.
ومن أهم الكفايات المراد تطويرها في السنتين الثالثة والرابعة من السلك الأول :
- - تعرف الأعداد الصحيحة الطبيعية قراءة وكتابة حرفية ورقمية؛
- - التمكن من عمليتي الجمع والطرح حول الأعداد الصحيحة الطبيعية؛
- - ممارسة الحساب الذهني والسريع؛
- - الاستئناس بعملية الضرب؛
- - التعامل مع الأشكال الأساسية و بعض الإنشاءات الهندسية البسيطة؛
- - تعرف بعض وحدات القياس واستعمالها.

وتتم مقاربة هذه المفاهيم انطلاقا من حل مسائل متنوعة مستقاة من الحياة اليومية، عتمادا على العمل الفردي والجماعي الذي يمكن التلميذ من تطوير و تنمية قدراته على البحث والتجريد والاستدلال والتفسير.
وتجدر الإشارة إلى أن حل المسائل لا ينحصر في إعطاء حلول جاهزة بل يتطلب استغلال الأجوبة وخاصة الأجوبة الشخصية للتلميذ،ليستخرج منها ما هو إيجابي ونافع ليطرح للمناقشة ويتم تنظيمه, والخروج بنتيجة يتفق عليها الجميع, ومحاولة فهم سبب العلة في ما هو سلبي.
زيادة على ما قيل في السلك الأول, في السنوات الأربع من السلك المتوسط، يعزز المتعلم ويطور مكتسباته المتعلقة بالأعداد الطبيعية, ويكتشف الأعداد العشرية والكسرية ويتعمق في تقنيات عمليات الجمع والضرب والطرح، ويتعرف القسمة كما يتلمس في نهاية المرحلة الدوال العددية في إطار التناسبية ويمارس أنشطة في القياس والهندسة من خلال حل المسائل ويتعود تدريجيا على الاستدلال بشكل دقيق .
وبجانب الكفايات الممتدة التي تسعى المواد الأخرى إلى تطويرها، يركز تدريس الرياضيات بهذا السلك زيادة على الجانب المعرفي على:
- - ترييض وضعيات حقيقية وصياغة وعرض المراحل المتبعة في حل مسألة؛
- - تقديم التبريرات الكافية لإثبات صحة جواب أو التأكد من صحة أجوبة.؛
- - تحليل وتركيب المعطيات والمعلومات وتقدير التوقعات؛
- - اكتساب منهجية لتنظيم العمل.
- - الاستئناس بالتقنيات الحديثة واستعمالها في البحث عن المعلومات.
وتجدر الإشارة إلى أن ما يكتسبه التلميذ في الرياضيات في هذا السلك يساهم في إغناء رصيده اللغوي وإكسابه قدرة أكبر على التواصل, باستعمال الأرقام والأشكال والجداول والمبيانات, ويكون ركيزة أساسية يبنى عليها برنامج السلك الإعدادي (التعليم الثانوي ).
ومن الوسائل المسا عدة على تحقيق أهداف البرنامج, والتي لا تقل أهمية على تحضير المعلم لدروسه تحضيرا يأخذ بعين الاعتبار مستوى وبيئة وظروف المتعلم:

تنظيم فضاء القسم والمؤسسة .
- - استعمال كل ما هو متوفر في بيئة الطفل ويناسب الدرس المقدم؛
- - الكتاب المدرسي والكتب الموازية.
وهنا تجدر الإشارة إلى أن الكتاب ما هو إلا معين ديداكتيكي لا ينوب في أي حال من الأحوال عن تحضير المدرس, وللمعلم ما يكفي من المؤهلات ليختار منه ما هو مناسب لتطوير الكفايات المحددة في البرنامج.

كفايات السلك الأساسي (السنة الثالثة و الرابعة)

الكفايات
1. 1. التموقع في الزمان والمكان؛
2. 2. التموقع بالنسبة للآخر، وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (الأسرة، المدرسة، المجتمع...ألخ) والتكيف معها، ومع البيئة بصفة عامة؛
3. 3. اكتساب منهجية التفكير وتطوير المدارج العقلية؛
4. 4. اكتساب منهجية العمل في الفصل وخارجه؛
5. 5. اكتساب منهجية تنظيم ذاته وشؤونه ووقته، تدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية؛
6. 6. التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس؛
7. 7. ترييض وضعيات بسيطة تتطلب عمليات حسابية بسيطة؛
8. 8. تعرف بعض خاصيات الأشكال والمجسمات؛
9. 9. التحسيس بمفهوم القياس من خلال مناولات متعددة؛
10. 10. التمكن من وسائل أخرى للتعبير؛
11. 11. اكتساب دقة الملاحظة؛
12. 12. القيام ببعض الممارسات الأولية حول القياس والعملة والطول والكتلة والزمن؛
13. 13. .التعامل بالأعداد من 0 إلى 999 كتابة وتسمية ومقارنة وترتيبا؛
14. 14. تعرف بعض خاصيات المجسمات والأشكال الهندسية، مع القيام بأنشطة تتطلب تركيب الأشكال البسيطة وتفكيكها.

السلك الأساسي : السنة الثالثة ( الدورة الخامسة والسادسة)

يتضمن برنامج وحدة الرياضيات للدورتين الخامسة والسادسة من التعليم الابتدائي (السنة الأولي ابتدائي حاليا) ثلاثة (3) مكونات أساسية تتكامل وتتداخل فيما بينها وهي :
الإعداد والحساب؛
القياس؛

الهندسة ومفهوم الفضاء.

على أن يتم القيام بأنشطة تهيئية ذات بعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين في بداية كل دورة. وتجدر الإشارة إلى أن تقديم أنشطة تتعلق بمعالجة المعلومات وحل المسائل سيدرج ضمن المكونات الثلاثة السالفة الذكر علما أن تخصيص فترة للتقويم الإجمالي تبقى واردة عند نهاية كل دورة .
وفيما يتعلق بحصص الدعم والتثبيت فتتم برمجتها بعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين ومستواهم وحاجاتهم.

المحتوى الكفايات ملاحظات
الأعداد والحساب
- - الأعداد من 0 إلى 99.

- - نظمة العد العشري.



- - مفهوم الجمع :
- جدول الجمع : إنشاء – قراءة – استعمال؛
- مفهوم الفرق؛
- الحساب الدهني والسريع.
- - التعامل بالأعداد من 0 إلى 99 : تسمية وكتابة (رقمية وحرفية) ومقارنة وترتيبا بدون رموز ثم باستعمال الرموز؛
- - العد بالعشرات؛
- - التمييز بين عدد الوحدات والعشرات وأرقامها في عدد معلوم؛
- - تقريب مفهوم الجمع؛
- - التعرف على التقنية الاعتيادية للجمع؛
- استعمال تقنية الجمع؛
- - التعرف على تأثير الصفر (0) في الجمع؛
- - استعمال الجمع؛
- - تقريب مفهوم الفرق انطلاقا من بعض الأنشطة الجمعية أو غيرها.
- - تقديم الأعداد على مراحل.

- - يتم تأخير استعمال الرمزين < و> وعدم المغالاة في استعمالهما.


- - تفادي الإفراط في تقديم الكتابات الجمعية على أن يتم التركيز على تقنية الجمع وأهمية تبسيط مجموع.
القياس

- - قياس الأطوال والكتل والزمن؛

- - تحديد الزمن : اليومية-الساعة؛

- - الوحدات الاعتيادية :
m ; kg ; h ؛

- - اختيار الوحدة المناسبة لإجراء قياس؛
- - استعمال النقود : الدرهم – السنتيم.
- - مقارنة وتصنيف أشياء تبعا لخاصيات الطول أو الكتلة؛
- - ترتيب وقائع متسلسلة مألوفة شفهيا أو بواسطة صور؛
- - تقدير وقياس حقبة زمنية بواسطة وحدات غير اعتيادية؛
- - تقدير وقياس أطوال بواسطة وحدات غير اعتيادية؛
- - تقدير طول ومقارنته مع المتر؛
- - تقدير وقياس كتلة بواسطة وحدات غير اعتيادية؛
- - تقدير كتلة شىء ومقارنته مع الكيلوغرام؛
- - قراءة الساعة بدون دقائق؛
- - ذكر أيام الأسبوع أو فصول السنة أو الأشهر بالترتيب؛
- - تسمية القطع والأوراق النقدية؛
- - استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية.







الاستعانة بوسائل ديداكتيكية متوفرة أو من إنتاج المتعلمين.







الهندسة ومفهوم الفضاء
- - مصطلحات مرتبطة بموقع الأشياء بالنسبة للمتعلم وبالنسبة لبعضها؛
- - الشبكة : الخانة؛
- - الأشكال الهندسية المستوية الأساسية؛
- - مقاربة مفهوم التماثل المحوري.





- - التعرف على بعض المصطلحات مثل : يمين، يسار، فوق، تحت، على...ألخ؛
- - التعرف على الأشكال: الخط المستقيم-المثلث-المربع-المستطيل-القرص، ورسمها؛
- - مقارنة أشكال هندسية مستوية انطلاقا من خصائص ملحوظة (لون-شكل-أضلاع...ألخ)؛
- - اعادة انشاء شكل على تربيعات؛
- - اكتساب المهارة اليدوية عن طريق الطي والتقطيع والتماثل.

مراجعة ما قدم في السنة الأولى والثانية.
تفادي استعمال الأزواج لمعلمة والخانة.
التركيز على الاستئناس باستعمال المسطرة وقلم الرصاص في الرسم.

السلك الأساسي :السنة الرابعة (الدورتان السابعة و الثامنة)
كما هو الشأن في الدورتين الخامسة والسادسة يتضمن برنامج وحدة الرياضيات للدورتين السابعة والثامنة من التعليم الابتدائي (السنة الثانية ابتدائي حاليا) ثلاثة (3) مكونات أساسية تتكامل فيما بينها وهي :
الإعداد والحساب؛
القياس؛
الهندسة ومفهوم الفضاء.

على أن يتم القيام بأنشطة تهييئية ذات بعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين في بداية كل دورة وتكون هذه الأنشطة في بداية الدورة السابعة حول برنامج السنة الماضية. وتجدر الإشارة إلى أن تقديم أنشطة تتعلق بمعالجة المعلومات سيدرج ضمن المكونات الثلاثة السالفة الذكر. حل المسائل يجب أن يتطور مع تطور مكتسبات التلاميذ في المكونات السابقة. تخصص فترة لتقويم حصيلة التلاميذ الإجمالية عند نهاية كل دورة ، ولا يجب أن يفهم منها تدوين نقط ودرجات وحكم نهائي يلصق بالتلميذ.
وفيما يتعلق بحصص الدعم والتثبيت فتتم برمجتها بعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين ومستواهم وحاجاتهم.

المحتوى الكفايات ملاحظات
الأعداد والحساب

الأعداد من 0 إلى 999.

نظمة العد العشري.



- الجمع؛
- الطرح؛
- تقديم الضرب.

- الحساب الدهني والسريع.
التعامل بالأعداد من 0 إلى 999: تسمية وكتابة (رقمية وحرفية)
مقارنة وترتيب أعداد بدون رموز ثم باستعمال الرموز (ترتيب تزايدي – ترتيب تناقصي).
العد بالعشرات و بالمئات.

التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات وأرقامها في عدد معلوم.
التمكن من التقنية الاعتيادية للجمع .
التعرف على التقنية الاعتيادية لكل من الطرح والضرب واستعمالها.
التعرف على جدول ضرب : 2 و5 و10
اختصار كتابة جمعية .
اختصار كتابة ضربية.
تقديم الأعداد على مراحل.

عدم المغالاة في استعمال الرمزين < و> .

تفادي الإفراط في تقديم الكتابات الضربية على أن يتم التركيز على تقنية الجمع والفرق والضرب وأهمية تبسيط مجموع أو جداء واستعمالها في الحساب الدهني والسريع.
القياس

قياس الأطوال والكتل والزمن

تحديد الزمن : اليومية-الساعة. المدة الزمنية.


اختيار الوحدة المناسبة لإجراء قياس.


السعة


النقود .
ترتيب وقائع متسلسلة .
تقدير وقياس حقبة زمنية بواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية ؛
قراءة الساعة(ذات العقارب أو الرقمية ) بدون دقائق مع استعمال ربع ونصف الساعة ؛
ذكر أيام الأسبوع أو فصول السنة أو الأشهر بالترتيب ؛
تقدير وقياس أطوال بواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية و استعمال المسطرة المدرجة بالسنتمتر .
التعرف على بعض الوحدات الاعتيادية : ;m ;dm ; cm mm ; ; kg g
تقدير وقياس كتلة بواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية .
تقدير كتلة شيء ومقارنته مع الكيلوغرام أو الغرام؛
مقارنة سعة إنائين و التعرف على اللتر
استعمال القطع والأوراق النقدية المتداولة .
استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية.







الاستعانة بوسائل ديداكتيكية متوفرة أو من إنتاج المعلم أو المتعلمين.



مراجعة وتكملة مع التركيز على التطبيق
الهندسة ومفهوم الفضاء

مصطلحات مرتبطة بموقع الأشياء بالنسبة للمتعلم وبالنسبة لبعضها (مراجعة).
التمعلم والتوجيه
(repérage- orientation )
الأشكال الهندسية الأساسية.
مقاربة مفهوم التماثل المحوري ومحور تماثل شكل.

- - استعمال بعض الأدوات : المسطرة، المزواة، الأنسوخ، القالب gabarit .
- - التعرف على الأشكال: الخط المستقيم-المثلث-المربع-المستطيل-القرص ؛ورسمها.
- - وصف ورسم بعض المجسمات: المكعب – متوازي المستطيلات.
- - التنقل على شبكة ؛ التنقل حسب توجيهات معينة.
- - إعادة إنشاء شكل على تر بيعات - الترصيف.
- - اكتساب مهارات يدوية عن طريق الطي والتقطيع والتماثل.





استعمال الزوج غير مطلوب في هذا المستوى.
التركيز على استعمال الأدوات في الرسم.
السلك المتوسط
جدول الكفايات في السلك المتوسط من التعليم الابتدائي

المحتوى الكفايات
الأعداد والحساب 1. 1. التعرف على تسمية وكتابة الأعداد الصحيحة الطبيعية والكسرية والعشرية والانتقال من كتابة إلى أخرى.
2. 2. التعرف على مقارنة الأعداد وترتيبها.
3. 3. إتقان الحساب على الأعداد.
4. 4. التعرف على الوضعيات المتعلقة بالعمليات الأربع.
5. 5. التعرف على التناسبية وتطبيقاتها.
6. 6. التعامل مع جمع وتنظيم المعلومات .
7. 7. .ترجمة وضعية إلى كتابة رياضية والتعبير عنها، وإدراك الطرق المختلفة لحلها (ومن ضمنها الطرق الشخصية للتلميذ).
الهندسة 1. 1. التعرف على الأشكال الهندسية الاعتيادية و بعض المجسمات و إنشاؤها وتصنيفها.
2. 2. استعمال الأدوات الهندسية .
3. 3. تطبيق بعض التقنيات الاعتيادية لإنشاء الأشكال الهندسية.
4. 4. توظيف المفاهيم الهندسية في حل بعض المسائل.
القياس 1. 1. التمكن من قياس الطول والكتل و السعة والحجوم .
2. 2. التمكن من مفهوم المساحة واستعمال وحدات قياسها.
3. 3. التمكن من استعمال قياس الزمن.

يشتمل السلك المتوسط على أربع سنوات و يتكون برنامجه من المكونات التالية :
• • الأعداد و الحساب؛
• • الهندسة؛
• • القياس.

أما حل المسائل و جمع و تنظيم المعلومات فتدرج ضمن جميع المكونات السابقة و تتطور مع تطور المفاهيم. ولا يخفى على أحد أهمية حل المسائل في تدريس الرياضيات ولهذا يجب أن يواجه التلميذ قبل وخلال هذا السلك مسائل للبحث يستحسن أن تأخذ من واقعه المعاش ومن بين الكفايات المنتظرة ، ترجمة المسائل اللفظية إلى تمارين رياضية، وحلها مع تشجيع الطرق الشخصية للتلميذ.
أما في بداية كل سنة فيجب القيام بأنشطة تهييئية ذات بعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين حول برنامج السنة الماضية.
وفيما يتعلق بحصص الدعم والتثبيت فتتم برمجتها بعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين ومستواهم وحاجاتهم و بتنسيق مع المواد الأخرى. كما تخصص فترة لتقويم حصيلة التلاميذ الإجمالية عند نهاية كل دورة.
هذا وكل ما توفرت الوسائل التقنية للاتصال فيجب استغلالها في درس الرياضيات.

السلك المتوسط : السنة الأولى

المحتوى الكفايات ملاحظات
I. الأعداد والحساب


الأعداد من 0 إلى 9999




- المجموع والجمع.
- الفرق والطرح.
- الجداء و الضرب.
- الحساب الدهني والسريع.









تقريب مفهوم القسمة
التعامل بالأعداد من 0 إلى 9999 تسمية وكتابة (رقمية وحرفية).
العد بالعشرات و المئات والآلاف.
مقارنة وترتيب أعداد بدون رموز ثم باستعمال الرموز(ترتيب تزايدي – ترتيب تناقصي).
تحديد موقع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة.
تأطير عدد بالعشرات أو المئات أو الآلاف.
تحديد موقع عدد على مستقيم مدرج بالعشرات والمئات و الآلاف.

التمييز بين عدد الوحدات والعشرات و المئات والآلاف وأرقامها في عدد معلوم.

التمكن من التقنية الاعتيادية للجمع .
استعمال التقنية الاعتيادية للطرح واستعمالها.
تعرف التقنية الاعتيادية للضرب واستعمالها.
إيجاد مضاعفات عدد.

التعبير عن عدد بكتابة ضربية أو مختلطة (جمعية وضربية)
تفكيك و تركيب عدد باستعمال 10 و 100 و1000.
حل مسائل تتضمن وضعيات جمعية أو طرحية أو ضربية.
التعرف على بعض الوضعيات المتعلقة بالقسمة.
تقدم الأعداد على مراحل : الأعداد من 0 إلى 999 ثم الأعداد من 0 إلى 9999

عدم المغالاة في استعمال الرمزين < و> .
تفادي الإفراط في تقديم الكتابات الجمعية والضربية.
التركيز على تقنيات الجمع و الطرح والضرب وأهمية تبسيط مجموع أو جداء.
استعمال هذه التقنيات في الحساب الدهني والسريع.
توضيح بعض الكتابات مثل :

........


استعمال جدول الضرب .
حساب جداءات باستعمال قاعدة الضرب في 10، 20، 30..ألخ.





التعامل مع وضعيات يقتضي تناولها استعمال القسمة ويتم حلها اعتماد الضرب.
القياس

قياس الأطوال والسعة والكتل.
الميزان والعيارات.

تحديد الزمان : اليومية-الساعة- المدة الزمنية.

النقود. تقدير وقياس أطوال .
تقدير وقياس كتلة .
تعرف مفهوم السعة.
تعرف بعض الوحدات الاعتيادية : ;km ;m ;dm ; cm mm ; ; kg g ;
تقدير وقياس حقبة زمنية
قراءة الساعة(ذات العقارب أو الرقمية) بالدقائق .
ذكر أيام الأسبوع وفصول السنة والأشهر الهجرية والميلادية بالترتيب.

استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية.
الاكتفاء بتقديم مفهوم السعة.






الاستعانة بوسائل ديداكتيكية متوفرة أو من إنتاج المعلم أو المتعلمين.

مراجعة وتكملة مع التركيز على التطبيق
الهندسة ومفهوم الفضاء

الأشكال الهندسية الأساسية.
الإنشاءات الهندسية.
التعامد
التماثل المحوري ومحور تماثل شكل.
تقريب مفهوم المساحة.

- استعمال الأدوات الهندسية :المسطرة، المزواة، الأنسوخ، البركار .
- تعرف وإنشاء الزواية القائمة ومستقيمين متعامدين.
-تعرف الأشكال ورسمها: الخط المستقيم- القطعة-المثلث-المربع-المستطيل- الدائرة والقرص .
- وصف ورسم كل من المكعب ومتوازي المستطيلات وإنشاؤهما إنطلاقا من نشر لهما.
- تعرف التماثل المحوري ومحور التماثل انطلاقا من أشكال محددة.
- القيام بأنشطة على التربيعات (الخانة والعقدة، إعادة إنشاء شكل على تربيعات، التماثل، الإزاحة، التكبير والتصغير، الترصيف والزخرفة).

التركيز على استعمال الأدوات في الرسم وتبرير بعض الإنشاءات من طرف المعلم إن أمكن ذلك.








القن على شكل زوج (a, b) غير مطلوب.


السلك المتوسط : السنة الثانية
المحتوى الكفايات ملاحظات
I. الأعداد والحساب

الأعداد من 0 إلى 999999
حساب على الأعداد الصحيحة الطبيعية :
المجموع والجمع.
الفرق والطرح.
الجداء و الضرب

الحساب الدهني والسريع.

التناسبية.

مفهوم القسمة.
الأعداد العشرية

حسابات على الأعداد العشرية : الجمع، الطرح، جداء عدد طبيعي في عدد عشري، التقنية الاعتيادية.
التعامل بالأعداد من 0 إلى 999999 تسمية وكتابة (رقمية وحرفية).
العد بالعشرات و المئات والآلاف.
مقارنة وترتيب أعداد بدون رموز ثم باستعمال الرموز(ترتيب تزايدي – ترتيب تناقصي).
تحديد موقع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة.
تأطير عدد بالعشرات والمئات والآلاف.
تحديد موقع عدد على مستقيم مدرج.

التمكن من التقنيات الاعتيادية للجمع والطرح والضرب واستعمالها.
حل مسائل حول التناسبية في وضعيات مألوفة.
استعمال جدول التناسبية.

حساب الخارج و الباقي.
التعرف على التقنية الاعتيادية للقسمة.


التعرف وتسمية وكتابة الأعداد العشرية.
التعرف على دلالة كل رقم في كتابة عشرية( بالفاصلة) انطلاقا من موقعه.
استعمال الأعداد العشرية للتعبير عن قياس (إذا كانت وحدة مختارة).
تقديم وكتابة وتسمية ومقارنة وترتيب الأعداد العشرية
تحديد موقع عدد عشري على مستقيم مدرج من 1 إلى 1.
تقدي الأعداد على مراحل.
عدم المغالاة في استعمال الرمزين < و>.

التركيز على تقنيات الجمع والفرق والضرب وأهمية تبسيط مجموع أو جداء.


تستعمل المحسبات بطريقة معقلنة وللتأكد من بعض النتائج.

حساب مثل :


التأكيد على استعمال جدول الضرب .
حساب جداءات باستعمال قاعدة الضرب في 10، 20،30...
البحث عن مضاعفات عدد.
تقدم الأعداد العشرية انطلاقا من الكسور العشرية (كسور مقامها 10، 100، 1000.) وذلك لإعطاء معنى لجزء من عشرة وجزء من مئة.
تتم دراسة الأعداد الكسرية في السنة الموالية.
القياس
قياس الأطوال والكتل.
السعة .
المتر والكيلوغرام واللتر مضاعفاتها وأجزاؤها

قياس المساحات :
المتر المربع، أجزاؤه، مضاعفاته.

تحديد الزمان : اليومية والساعة والمدة الزمنية.

النقود.

حساب مساحة سطح عن طريق تجزئته إلى سطوح مستطيلة أو مربعة الشكل.
حساب مساحات بعض الأشكال الهندسية.
تعرف نظمة القياس العشري .


تعرف العلاقات بين الوحدات .
تقدير وقياس حقبة زمنية
قراءة الساعة(ذات العقارب أوالرقمية ) بالدقائق والثواني. استعمال الساعة في مسائل تتعلق بالحياة اليومية.

استعمال النقود في مسائل تتعلق بالحياة اليومية.

التمييز بين مساحة و محيط سطح واقتراح أشكال لها نفس المساحة ومحيطات مختلفة.





تدريس الأعداد الستينية غير وارد.
الهندسة ومفهوم الفضاء

الأشكال الهندسية الأساسية.
الإنشاءات الهندسية.
التوازي والتعامد.
متوازي الأضلاع،المستطيل،
المعين، المربع .
التماثل المحوري ومحور تماثل شكل.
إزاحة و تكبير وتصغير الأشكال.
ترصيف السطوح المنتهية.
المجسمات.
استعمال الأدوات الهندسية : المسطرة، المزواة، الأنسوخ، البركار

تعرف بعض المضلعات و إنشاؤها.
تعرف مختلف الرباعيات ومتوازيات الأضلاع وتسميتها .
وصف الأشكال وإنشائها.
تصنيف المثلثات.
تعرف خاصيات تماثل دائرة وقرص واستعمال البركار.
رسم مماثل شكل بسيط.
تحديد موقع خانة أو نقطة على شبكة .
إنجاز تكبير لشكل مرسوم على التربيعات.
إزاحة شكل بمعرفة إزاحة نقطة منه على تربيعات.
قرائة تصميم وحساب مسافة عليه.
التعرف على الموشور القائم والهرم.



التركيز على استعمال الأدوات في الرسم وتبرير بعض الإنشاءات من طرف المعلم إن أمكن ذلك.


لا يعطى أي تعريف للإزاحة
معلمة الخانة أو العقدة يمكن تحديدها إما بتعيين محورين و الأزواج مثل أو و أو انطلاقا من خانة أو نقطة معلومة باستعمال اليمين واليسار وفوق وتحت دون إفراط.
استعمال الرموز AB و (AB) و [AB].
السلك المتوسط : السنة الثالثة
المحتوى الكفايات ملاحظات
الأعداد والحساب
الأعداد الصحيحة و العشرية.



الأعداد الكسرية.





تقنيات العمليات الأربع على الأعداد الطبيعية والعشرية والكسرية:

المضاعفات و القواسم.

التناسبية.( جداول- تمثيلات - مقاربة مفهومي السلم و السرعة المتوسطة، النسبة المئوية).


القسمة الإقليدية
التعامل بالأعداد الكبيرة (الملايين والملايير) تسمية وكتابة (رقمية وحرفية).
التمييز بين الوحدات والعشرات و المئات والآلاف والملايين والملايير في عدد معلوم.
تفكيك عدد في نظمة العد العشري أو التعبير عنه بكتابته الاعتيادية.
التمكن من القواعد الأساسية لكتابة وقراءة الأعداد العشرية.
مقارنة وترتيب و تأطير الأعداد الصحيحة و العشرية
- تقريب عدد إلى1 أو أو .
التعبير عن عدد بكتابات كسرية مختلفة .
تعرف واستعمال الكتابات العشرية والكسرية لبعض الأعداد مثل 0,1 و ، و ، 0,25 و . . .
توحيد مقامي عددين كسريين في وضعيات بسيطة.
ترتيب عددين كسرين لهما نفس المقام.
التمكن من التقنيات الاعتيادية للجمع و الطرح و الضرب.
تعرف مراحل التقنية الاعتيادية للقسمة.
حساب الخارج العشري لعددين طبيعيين.
تعرف مضاعفات و قواسم عدد تقنيات الحصول عليها.
تعرف و توظيف معامل التناسب.

تعرف النسبة المئوية وإجراء حسابات عليها.
تعرف قسمة عدد عشري على عدد صحيح أو عدد عشري وحساب القيم العشرية المقربة إلى 1 ; ;0,1 0,01
استعمال القسمة في حل بعض المسائل.
تقدم الأعداد على مراحل.

التركيز على تقنيات الجمع والفرق والضرب وأهمية تبسيط مجموع أو جداء.
استعمال هذه التقنيات في الحساب الدهني و السريع.

استعمال الآلة الحاسبة بطريقة معقلنة للتأكد من النتائج.



يتم هذا التعرف انطلاقا من وضعيات تعرض لها التلميذ في الأطوال و المساحات وقياس الزمن ... لتطوير التمثلات حول هذه الأعداد و العلاقات التي تربطها.





القياس

قياس الأطوال والكتل و المساحات والسعات.

تحديد الزمان : اليومية و الساعة و المدة الزمنية.


تعرف وحدات قياس الأطوال والمساحات والسعات.(الوحدات الأساسية –مضاعفاتها- أجزاؤها)
التعبير عن نتيجة قياس بتأطير(إذا كانت الوحدة مختارة)

كتابة مدد زمنية بالساعات و الدقائق و الثواني
القيام بالتحويل إلى الساعة و الدقيقة و الثانية.
التمييز بين السنة الميلادية البسيطة والكبيسة
إنجاز حسابات بسيطة على القياسات مع الأخذ بعين الاعتبار العلاقات الموجودة بين مختلف الوحدات .
مراجعة وتكملة مع التركيز على التطبيق
الربط بين كثلة الماء و السعة.
التطرق إلى الكتابة axa=a2
الاستعانة بوسائل ديداكتيكية متوفرة أو من إنتاج المعلم أو المتعلمين.
عدم الإفراط في العمليات على الأعداد الستينية.التركيز على الاستعمال.
الهندسة ومفهوم الفضاء
التوازي والتعامد.
الزوايا
الأشكال المستوية: المثلث، المثلث القائم و المثلث المتساوي الساقين و المثلث المتساوي الأضلاع و المربع و المستطيل و متوازي الأضلاع و المعين و شبه المنحرف و الدائرة والقرص.
محيطات ومساحات بعض المضلعات و الدائرة و القرص .
ترصيف السطوح المنتهية.
التماثل المحوري و محور تماثل شكل.
إزاحة الأشكال
تكبير وتصغير الأشكال.
الموشورالقائم و الأسطوانة القائمة.
إنشاء باستعمال الأدوات الهندسية مستقيمات متوازية أو متعامدة. التأكد من استقامية النقط أو توازي مستقيمين أو تعامد مستقيمين باستعمال الأدوات الهندسية .
التعرف على الزوايا الخاصة.
استعمال المنقلة لقياس الزوايا (مفهوم الدرجة)
تعرف العناصر الأساسية لهذه الأشكال المستوية.
تعرف العلاقات بين زوايا الرباعيات الاعتيادية.
حساب محيطات ومساحات المضلعات الاعتيادية والدائرة والقرص .

تعرف محاور تماثل شكل.
تعرف مفهوم الإزاحة .
تعرف متوازي المستطيلات والمكعب والموشور القائم والأسطوانة القائمة وعلى عناصرها.
نشر وتركيب المجسمات السابقة.
حساب المساحات الجانبية و الكلية لمتوازي المستطيلات والمكعب والموشور القائم ولأسطوانة القائمة.
تقدم بعض الأنشطة ،كالطي للحصول على نصف أو ثلث أو ربع زاوية قائمة.

التركيز على استعمال الأدوات في الرسم.

ربط محيط الدائرة بالتناسبية.

إعطاء أهمية خاصة للإنشاءات الهندسية.
تعريف إزاحة غير وارد
استعمال الرموز: و و و و و
السلك المتوسط : السنة الرابعة

المحتوى الكفايات ملاحظات
الأعداد والحساب
الأعداد الصحيحة والعشرية والكسرية.



تقنيات العمليات الأربع على الأعداد الطبيعية والعشرية والكسرية .
القسمة الإقليدية

المضاعفات والقواسم.

التناسبية. (جداول- تمثيلات - مقاربة مفهومي سلم التصاميم والخرائط والسرعة المتوسطة، السعر، الفائدة، الكثلة الحجمية، الآلة الحاسبة أو المحسبة النسبة المئوية.)


التمكن من القواعد الأساسية لكتابة وقراءة الأعداد العشرية.
مقارنة وترتيب وتأطير الأعداد الصحيحة والطبيعية العشرية- تقريب عدد .
التعبير عن عدد بكتابات كسرية مختلفة.
توحيد مقامي عددين كسريين في حالات بسيطة، اختزال عدد كسري.
ترتيب عددين كسرين لهما نفس المقام.
التمكن من التقنيات الاعتيادية للجمع و الطرح والضرب.
تعرف مراحل التقنية الاعتيادية للقسمة.
حساب الخارج العشري لعددين صحيحين طبيعيين.
تعرف مضاعفات و قواسم عدد .
تعرف وتوظيف معامل التناسب ودراسة بعض الجداول وتمثيلها.
استخدام معامل التناسب لحل مسائل من نوع "القاعدة الثلاثية".
تعرف وإنشاء رسم مبياني يمثل وضعية أعداد متناسبة.
تعرف النسبة المئوية وإجراء حسابات عليها.
تعرف مختلف وظائف الآلة الحاسبة العادية واستعمالها.


التركيز على تقنيات العمليات الأربع واستعمال هذه التقنيات في الحساب الدهني والسريع.


استعمال الأقواس.
تقنيات الحصول على القواسم والمضاعفات تتم من خلال أمثلة بسيطة.

يدرس بهذه المناسبة معلم نقطة.

استعمال الآلة الحاسبة بطريقة معقلنة للتأكد من النتائج.
التعود على استعمال رموز عامة والكتابة بالحروف انطلاقا من الصيغ المعروفة مثل : S=Lxl.
القياس

قياس الأطوال والكتل والمساحات والسعات. الوحدة الزراعية
قياس الحجوم
المتر المكعب وأجزاؤه.
تعرف وحدات قياس الأطوال والمساحات والسعات.
استعمال وتحويل الوحدات الزراعية .
تعرف وحدات قياس الحجوم.
الربط بين وحدات قياس الحجوم ووحدات قياس السعات.


مراجعة وتكملة مع التركيز على التطبيق
التطرق إلى الكتابة axa=a2 و axaxa=a3

الأعداد الستينية تعتبر مكتسبة ويجب استعمالها في حل المسائل.
الهندسة ومفهوم الفضاء

التوازي و التعامد.
الزوايا : منصف زاوية – قياس زاوية
المضلعات
الدائرة
التماثل المحوري






المجسمات الإعتيادية.
تعرف بعض الخاصيات حول التعامد والتوازي .
التمكن من بعض الإنشاءات الهندسية باستعمال المسطرة والبركار والمزواة والمنقلة .
تعرف العناصر الأساسية لكل من المثلث والمربع والمستطيل ومتوازي الأضلاع والمعين وشبه المنحرف والدائرة والقرص.
تصنيف المضلعات حسب خاصياتها.
تعرف العلاقات بين زوايا الرباعيات الاعتيادية.

استعمال حساب محيطات و مساحات المضلعات الاعتيادية و الدائرة والقرص في حل المسائل.
إنشاء مماثل شكل – الحفاظ على المسافة والزوايا.
تعرف عناصر متوازي المستطيلات والمكعب والموشور القائم والأسطوانة القائمة وإجراء حسابات عليها.
حساب المساحات الجانبية والكلية وحجوم متوازي المستطيلات والمكعب والموشور القائم والأسطوانة القائمة.

يرمز للزاوية وقياس بنفس الرمز : ABC
التركيز على استعمال الأدوات في الرسم.

إعطاء أهمية خاصة للإنشاءات الهندسية مع إمكانية تعليل بعضها إذا كان مستوى التلاميذ يسمح بذلك.

الدمج بين الحساب والقياس والمفاهيم الهندسية في المسائل.



منهاج التربية الفنية


برنامج التربية الفنية
المادة : التربية الفنية السنة لأولى (ابتدائي)
المكون : التربية التشكيلية

المضامين المقترحة الحيز الزمني الإطار المنهجي الوسائل والبنيات
السنوي الأسبوعي الحصص
أسبوع الإعداد والتقديم



17 ساعة



30 دقيقة



حصة واحدة
اعتماد الأنشطة والمناولات التي يستغل فيها الطفل كفاياته الحس/حركية من اجل تطوير كفاياته المتمثلة في الذوق الفني، وتطوير وتوسيع خياله وإبداعه وتواصله الفني.
إعادة هيكلة الفضاءات الخاصة بمزاولة أنشطة التربية الفنية وتأثيثها بكل الوسائل المساعدة على تنشيط حصص هذا المكون.
التعبير بالنقط
- - المنظمة
- - المبعثرة
- - الموحدة
- - المغيرة
التعرف على الألوان
- - ذات لون واحد
- - الملونة

الجمع بين ما سبق

التعبير بالخط
- - أنواعه
- - حساسيته
- - قيمته
- - الحركي والثابت
- - الهندسي والمعبر
- - الملون

الجمع بين ما سبق

التعبير بالنقط والخط معا باحترام الخصوصيات السابقة الذكر.


برنامج التربية الفنية
المادة : التربية الفنية السنة الثانية (ابتدائي)
المكون : التربية التشكيلية
المضامين المقترحة الحيز الزمني الإطار المنهجي الوسائل والبنيات
السنوي الأسبوعي الحصص
أسبوع الإعداد والتقديم



17 ساعة



30 دقيقة



حصة واحدة
اعتماد الأنشطة والمناولات التي يستغل فيها الطفل كفاياته الحس/حركية من اجل تطوير كفاياته المتمثلة في الذوق الفني، وتطوير وتوسيع خياله وإبداعه وتواصله الفني.
إعادة هيكلة الفضاءات الخاصة بمزاولة أنشطة التربية الفنية وتأثيثها بكل الوسائل المساعدة على تنشيط حصص هذا المكون.
التركيز على استحضار مفاهيم المستوى الأول.
- - التعرف على الألوان : اللون الغامق واللون الفاتح
الخط والشكل
الأشكال الهندسية
- - الأشكال الهندسية الأساسية (الدائرة – الرباعي – المثلث)
- - المجسمات (الفارغة والمملوءة أو المحيط والمسافة)
- - متجاوزة أو متقاربة
- - متباعدة
- - ذات لون واحد
- - ملونة
- - المتماثلة
الأشكال العضوية
- - الفارغة المملوءة
- - ذات لون واحد
- - ملونة
- - المتماثلة
- - غير المثماتلة

التعبير بالأشكال الهندسية والعضوية الفارغة ومعطياتهما : التعبير بالأشكال الهندسية والعضوية المملوءة وبمعطياتها.

برنامج التربية الفنية
المادة : التربية الفنية السنة الثالثة (ابتدائي)
المكون : التربية التشكيلية
المضامين المقترحة الحيز الزمني الإطار المنهجي الوسائل والبنيات
السنوي الأسبوعي الحصص
أسبوع الإعداد والتقديم



25 ساعة
+
30 دقيقة



45 دقيقة



حصة واحدة
اعتماد الأنشطة والمناولات التي يستغل فيها الطفل كفاياته الحس/حركية من أجل تطوير كفاياته المتمثلة في الذوق الفني، وتطوير وتوسيع خياله وإبداعه وتواصله الفني.
إعادة هيكلة الفضاءات الخاصة بمزاولة أنشطة التربية الفنية وتأثيثها بكل الوسائل المساعدة على تنشيط حصص هذا المكون.
التذكير بمفاهيم المستوى الثاني.

التعبير بقلم الرصاص
- - الترميد المطلق
- - الترميد المتدرج

الألوان الأساسية
- - التعبير باللون الأحمر
- - التعبير باللون الأزرق
- - التعبير باللون الأصفر
- - اللون الرمادي والرمادي المتدرج.

الألوان الثانوية
- - برتقالي
- - أخضر
- - بنفسجي

الألوان الساخنة :
- - اللون الأحمر ومشتقاته

الألوان الباردة :
- - اللون الأزرق ومشتقاته

الألوان المتكاملة :
الألوان المحايدة :
- - الرمادي الملون

برنامج التربية الفنية

المادة : التربية الفنية السنة الرابعة (ابتدائي)
المكون : التربية التشكيلية

المضامين المقترحة الحيز الزمني الإطار المنهجي الوسائل والبنيات
السنوي الأسبوعي الحصص
أسبوع الإعداد والتقديم



17 ساعة



30 دقيقة



حصة واحدة
اعتماد الأنشطة والمناولات التي يستغل فيها الطفل كفاياته الحس/حركية من أجل تطوير كفاياته المتمثلة في الذوق الفني، وتطوير وتوسيع خياله وإبداعه وتواصله الفني.
- - أقلام مختلفة
- - الأنسخ
- - المجلات السالب
- - والموجب
- - استعمال الأدوات المتوفرة محليا.

التذكير بمفاهيم المستوى الثالث.
- - التعرف على الألوان : الرمادي الملون.
- - النمنمة أو التبسيط الهندسي
- - الخط المغلق أو المحيط
- - المساحة أو الشبح

مبادئ الزخرفة
- - التكرار
- - التناظر
- - التناوب
- - الترامي

التعبير بالرموز والعلامات
- - ذات لون واحد
- - ملونة
- - مختلف أنواع الرموز والعلامات


برنامج التربية الفنية
المادة : التربية الفنية السنة الخامسة (ابتدائي)
المكون : التربية التشكيلية
المضامين المقترحة الحيز الزمني الإطار المنهجي الوسائل والبنيات
السنوي الأسبوعي الحصص
أسبوع الإعداد والتقديم



17 ساعة



30 دقيقة



حصة واحدة
اعتماد أساليب أعمال من اختيار المدرس :
الإشهار
الشريط المرسوم
الكاركاتور
المنمنمات.
- - نفس الاقتراحات المشار إليها سابقا.
- - المجلات
- - استغلال ما هو متوفر بالوسط.
استحضار مفاهيم السنوات السابقة.
- - التعرف على اللون : التدرج من لون أولي إلى لون أولي آخر مرورا باللون الثانوي المكون من مزج اللونين الأولين المذكورين.

قراءة الصورة
- - عناصرها
- - مدلولها
- - نوعها
- - تصنيفها
- - المركبة
- - علاقتها بالمحيط

المستويات
- - القريب
- - البعيد
- - سلم الأبعاد
- - تحت
- - فوق

الفضاء :
- المنظور


المادة : التربية الفنية السنة السادسة (ابتدائي)
المكون : التربية التشكيلية
المضامين المقترحة الحيز الزمني الإطار المنهجي الوسائل والبنيات
السنوي الأسبوعي الحصص
أسبوع الإعداد والتقديم



17 ساعة



30 دقيقة



حصة واحدة
اعتماد أساليب أعمال من اختيار المدرس، كتابة الأسماء مثلا، مواضيع لها علاقة بالمجالات، مواضيع من الطبيعة ..
- - نفس الاقتراحات المشار إليها سابقا
- - أقلام مختلفة
- - أدوات هندسية
- - الصباغة المائية
- - الفرشاة (أو ما يعادلها)
- - صور من المجلات عن طريق النسخ.
التذكير بالمفاهيم السابقة.

الخط العربي
- - الخط العربي
- - خطوط أخرى

استعمال اللون
- - استعمال الصباغة
- - مواد أخرى للتلوين (الحناء – الصمغ...) (استعمال فرشاة والأدوات المختلفة الأخرى الإصبع، الإسفنج مثلا)
- - اللون المسطح
- - اللون المتدرج
- - اللون في أشكال أخرى غير المألوفة كالتلوين بالبصمات مثلا.
- - استعمال الأولان على أسندة متنوعة : الورق باختلاف أنواعه، الورق المقوى، الخشب.

تعبيرية اللون


الوحدة : التربية الفنية والتفتح السنة الأولى
المكون : المسرح المدرسي حصة 30 دقيقة لكل أسبوع
الأسابيع الوحدات الديداكتيكية عناصر البرنامج العمليات والتمارين المضامين
1 الإعداد والتقديـــم
2 1 الصوت التسخين – عمليات التنفس زيادة حجم الهواء في الرئة
3 الصوت تمارين عمليات التنفس-التنغيم المقام الصوتي
4 الصوت الترنيم – التنويع الصوتي استعمال الصوت (النطق)
5 2 النطق تمارين التسخين - الاسترخاء التنفس وتناول الكلمة
6 النطق تربية الصوت إخراج الصوت (النطق بكلمات)
7 النطق تعريف أنواع الأصوات مخارج الأصوات (الحروف) تنويع الصوت
8 دعم دعم وتثبيت تمارين الصوت والنطق
9 دعم خاص وأنشطة موازية (ألعاب درامية)
10 3 الحركة استرخاء العضلات التسخين: حركات الأطراف
11 الحركة أنواع الحركات الحركة العمودية والأفقية
12 الحركة أنواع الحركات الحركة المنحنية والمنكسرة والدائرية
13 4 التعبير الجسدي الرقص التعبيري التسخين – التعبير بالجسد تبعا لحركات
14 التعبير الجسدي الرقص الإيقاعي استرخاء- التعبير تبعا لموسيقى
15 التعبير الجسدي التموقع والحركة الحركة في موقع محدد (خشبة مثلا)
16 دعم دعم وتثبيت تمارين الحركة والتعبير الجسدي
17 دعم خاص وأنشطة موازية (ألعاب تعبيرية)
18 5 الإيماء الأداء الصامت الحركة الفردية الصامتة
19 الإيماء تقليد أدوار أداء أدوار صامتة للتعبير عن حالات
20 الإيماء لعبة المرايا أداء حركات شخص واقف كالمرآة
21 6 الارتجال ارتجال حر تخيل حالات ومواقف تعبيرية
22 الارتجال ارتجال مقنن أداء أدوار حسب مواضيع معينة
23 الارتجال ارتجال مقنن أداء أدوار أشخاص في حالات ومواقف محددة.
24 دعم دعم وتثبيت تمارين الإيماء والارتجال
25 دعم خاص وأنشطة موازية (مسابقة الارتجال)
26 7 التشخيص معرفة النص الدرامي القراءة الأولى (القراءات الإيطالية)
27 التشخيص معرفة الشخصية المسرحية القراءة الثانية (القراءات الإيطالية)
28 التشخيص معرفة الدور القراءة الثالثة (القراءات الإيطالية)
29 8 لعب الأدوار بداية لعب دور في حكاية تخيل حكاية وتحديد شخصية فيها
30 لعب الأدوار متابعة لعب دور في حكاية بناء الحكاية وتحوير نص
31 لعب الأدوار إكمال دور في حكاية إكمال حكاية من خلال لعب دور
32 دعم دعم وتثبيت تمارين التشخيص ولعب الأدوار
33 دعم خاص وأنشطة موازية (التمثيلي الإيهامي (الرفيق الخيالي)
34 إجراءات أخر السنة الدراسية

الوحدة: التربية الفنية والتفتح السنة الثانية
المكون: المسرح المدرسي حصة 30 دقيقة لكل أسبوع
الأسابيع الوحدات الديداكتيكية عناصر البرنامج العمليات والتمارين المضامين
1 الإعداد والتقديـــم
2 1 الإلقاء النطق إخراج الأصوات وتعرف مخارجها
3 الإلقاء أنواع الإلقاء السلاسة – التأكيد – حيوية الإلقاء
4 الإلقاء البناء الإلقائي التعلية –الأصوات الصامتة – الرخوة
5 2 الحوار الكلام والتلفظ تخزين الهواء استعدادا للتلفظ
6 الحوار التقطيع تعرف مقاطع الحوار: المقطع، الجملة، الكلمة
7 الحوار المونولوج والحوار الثنائي إلقاء الحوار في نفس واحد، تبادل الحوار
8 دعم وتثبيت الإلقاء من خلال الحوار (اختيار نص أو مقاطع)
9 دعم خاص وأنشطة موازية لعب أدوار
10 3 الاسترخاء الوقوف والعينان مغمضتان إزالة التوتر العضلي والعقلي
11 الاسترخاء الاستلقاء على الظهر تمارين الاسترخاء-حكي قصة (الإنصات)
12 الاسترخاء التحكم في الجسم تمارين تربية تركيز الانتباه
13 4 عناصر الحركة المسرحية استكمال تمارين الاسترخاء تمرين الجسم: التسخين-الاسترخاء
14 عناصر الحركة المسرحية تمرين أعضاء الجسم على الحركة تحرير الجسم من التوتر: تداريب عملية
15 عناصر الحركة المسرحية الحركات الغريزية الوضع الجيد للجسد على الخشبة
16 دعم وتثبيت حركات الاسترخاء بتوظيف عناصر الحركة
17 دعم خاص وأنشطة موازية:لعب أدوار بالارتجال.
18 5 أشكال الحركات المسرحية عمليات العبور الحركة الغريزية
19 أشكال الحركات المسرحية حركات السقوط الحركة ذات حافز (رد الفعل)
20 أشكال الحركات المسرحية حركات المشي حركة الجماعة في مساحة محدودة
21 6 تركيز الانتباه السيطرة على الحركة تركيز على الأطراف
22 تركيز الانتباه التوازن تركيز على الأحاسيس والمشاعر
23 تركيز الانتباه قاعدة الارتكاز في حركة الجسم تركيز الانتباه على المحيط (الخارجي).
24 دعم وتثبيت لأشكال الحركة بإشارة انتباه لخريطة الخشبة
25 دعم وتثبيت خاص وأنشطة موازية: التموقع والحركة في مساحة
26 7 الخيال التخيل عن طريق الحكي : التداعي تربية الخيال عن طريق السماع (سماع حكاية)
27 الخيال التخيل عن طريق التذكر تقديم حكاية انطلاقا من عنصر واحد.
28 الخيال التخيل الإبداعي (التداعي الحر) إعادة حكي حكاية بعد سماع نموذج
29 8 بناء العرض المسرحي الديكور ومكوناته : قطعه المنظر
30 بناء العرض المسرحي الديكور والحركة والإنارة المشهد
31 بناء العرض المسرحي التأثيت: وضع قطع الديكور الأدوات المسرحية

برنامج التربية الموسيقية
1. 1. الأهداف العامة للمادة
تتلخص الأهداف العامة للمادة في :
- - تنمية الحس الجمالي للطفل وتهذيب ذوقه وتمكين شخصيته من التفتح؛
- - منحه وسيلة جديدة للتعبير عن أحاسيسه والتواصل مع غيره والترفيه عن نفسه؛
- - مساعدته على الاندماج الاجتماعي مع تأكيد ذاته؛
- - إكسابه الشعور بالواجب وبالمسؤولية وتعليمه الانضباط والمثابرة والتعاون واحترام الغير وكلها صفات ضرورية لنجاح العمل الموسيقي سواء أكان فرديا أم جماعيا؛
- - إيقاظ اهتمامه بالموسيقى وتحبيبها إلى نفسه وبالتالي إعداده لممارستها إذا توفرت لديه الميولات والإستعدادات اللازمة لذلك؛
- - تلقينه المبادئ الأولية لهذا الفن في وقت مبكر ضمانا لتيسير دراسته له في المراحل اللاحقة للتعليم الابتدائي.
2. 2. الغلاف الزمني المخصص لتدريس المادة
- - السنوي : 17 ساعة
- - الأسبوعي : 30 دقيقة
- - عدد الحصص الأسبوعية : 1
3. 3. الوسائل
- - آلة أرغن إلكتروني أو أية آلة موسيقية يحسن المعلم العزف عليها؛
- - آلة إيقاعية (طار أو دربوكة أو بندير)؛
- - جهاز تسجيل؛
- - تسجيلات مختارة لأغاني الأطفال باللغة العربية والأمازيغية والفرنسية؛
- - تسجيلات مختارة من الموسيقى العربية والأمازيغية والغربية؛
- - خزانة حديدية لحفظ المعدات؛
- - سبورة موسيقية.
4. 4. طبيعة تعليم المادة في مرحلة التعليم الابتدائي
تعتمد التربية الموسيقية في مرحلة التعليم الابتدائي على ممارسة أنشطة متنوعة تهدف إلى إيقاظ اهتمام التلميذ بالموسيقى وتحبيبها إلى نفسه وتشجيعه على تعلمها وممارستها، وذلك بواسطة تمارين ترمي إلى تهذيب سمعه وتربية صوته وتنمية روح الإبداع لديه. وكما أنه لا يعقل تعليم قواعد أية لغة دون ممارستها فإنه لا يعقل أيضا تعليم قواعد اللغة الموسيقية دون ممارستها، وخير وسيلة يمارس بها الطفل الموسيقى هي صوته، لأن الصوت البشري هو الوسيلة الأولى الأصلية والطبيعية التي استعملها الإنسان في تعبيره بواسطة الموسيقى، وهو في ملك جميع التلاميذ، ويمكنهم استخدامه في كل وقت وفي كل مكان، كما انه أسمى الآلات الموسيقية تعلما وأصدقها تعبيرا، وأقواها تأثيرا في النفوس، لأنه لا يعطي اللحن فقط كالآلات المصنوعة وإنما أيضا الكلمات وما تحمله من معان يمكن استخدامها لأغراض التربية والتعليم في مجالات أخرى غير مجال الموسيقى، لكل ذلك يعتبر الصوت البشري أنسب الآلات الموسيقية للاستعمال في الوسط المدرسي.
وإذا كانت المفاهيم الأساسية والقواعد العامة للغة الموسيقية قابلة للتوزيع في برامج دراسية محددة تراعي التدرج الطبيعي في الصعوبة والتسلسل المنطقي في تعاقب المواضيع التي تتناولها مع الأخذ بعين الاعتبار المستوى العام لسن التلاميذ وإدراكهم العقلي فإن التمارين الخاصة بالأنشطة الهادفة إلى تربية سمعهم وصوتهم وتقوية قدراتهم الإبداعية تبقى حرة من اختيار المعلم وتقديره، وذلك وفق الاستعدادات الفطرية لكل تلميذ ومستوى المعارف والمهارات التي اكتسبها. ويتعين على المعلم أن يخصص لهذه الأنشطة في توزيعه السنوي لدروس التربية الموسيقية ضعفي أو قرابة ضعفي الحصص المخصصة لتلقين المفاهيم والقواعد الأساسية للغة الموسيقية. وفي كل الأحوال يجب أن تكون حصص التربية الموسيقية مناسبة للاستماع الإيجابي للموسيقى ولممارستها الفعلية من طرف التلاميذ، وأن يكون ذلك هو الوسيلة التي يتم عبرها إكسابهم المعارف والمهارات الموسيقية المنشودة، ولا يجوز أن تتحول هذه الحصص إلى عملية تلقين جاف ومنفر للنظرية الموسيقية المجردة والخالية من أي نشاط موسيقي فعلي.
5. 5. مكونات مادة التربية الموسيقية
تتكون مادة التربية الموسيقية من المواد الفرعية التالية :
أ. تربية السمع والصوت، وتشمل تلقين الأناشيد، ومحاكاة الجمل الموسيقية وتمارين التنغيم والإملاء الموسيقي والاستماع إلى الأعمال الموسيقية وتحليلها.
ب. التربية على الاستكشاف والإبداع.
ت. دراسة النظرية الموسيقية (أو المفاهيم والقواعد الأولية للموسيقى).
6. 6. المضامين
أ. تربية السمع والصوت وتتم هذه التربية بالوسائل الآتية :
الأناشيد :
- - يجب تلقين التلاميذ ‘ على الأقل 8 أٌناشيد في السنة، يتم اختيارها بعناية بحيث تكون ألحانها جيدة وكلماتها هادفة وأن تكون مناسبة لسنهم ومستوى إدراكهم، كما ينبغي أن تكون باللغة العربية الفصحى والأمازيغية وباللغة الفرنسية عند الشروع في تعلم هذه اللغة؛
- - خلال الإنشاء ينبغي تصحيح هيئة التلاميذ وتقويم نطقهم وتعليمهم طريقة التنفس الصحيحة ومراقبة سلامة أدائهم للحن والإيقاع مع مراعاة الانسجام في الأصوات والتعبير الموسيقي المناسب؛
- - يستحسن ربط مواضيع هذه الأناشيد بالمناسبات المختلفة التي يعيشها التلاميذ (الدخول المدرسي، فصل الربيع، الاحتفالات بالأيام الوطنية العربية والدولية كعيد المدرسة، واليوم العالمي للسلام وللمدرس وللطفل والمرأة وحقوق الإنسان...)
محاكاة الجمل الموسيقية
- - تكون هذه الجمل عبارة عن مقاطع غنائية كلامية أو جمل لحنية تؤدى على مقطع كلامي واحد مثل "أو" أو "لا" أو غيرهما، ويتعين أن تكون في البداية سهلة وقصيرة تم تتدرج في الصعوبة والطول بحسب مستوى التلاميذ وقدراتهم الفردية، مع التنويع في سرعة الحركة الموسيقية وفي الإيقاع والمقام والتعبير... وعند بلوغ مرحلة متقدمة في هذا المجال يمكن مطالبة التلاميذ بتصوير تلك الجمل على درجات مختلفة من السلم الموسيقي.
تنغيم العلامات الصوتية وتذكرها
ويكون ذلك بالسماع فقط في البداية وبأقل عدد ممكن من الأصوات وبمصاحبة آلة موسيقية، تم يزداد عدد هذه الأصوات تدريجيا مع انقطاع مؤقت في المصاحبة الآلية، يليه في وقت لاحق انقطاع كلي لها إذا سمح مستوى التلاميذ بذلك، كما يكون هذا التنغيم في البداية حسب الترتيب الطبيعي للأصوات الموسيقية وفيما بعد حسب الترتيب الذي يريده المعلم والذي يزداد فيه البعد بين الأصوات اتساعا، كما يكون في بداية الأمر مصحوبا بإشارات اليد لتحديد مواقع الأصوات في الفضاء على أن يستغني عن ذلك في وقت لاحق، ولتقوية الذاكرة الموسيقية يمكن أن يتخلل هذا التنغيم سماع أصوات جديدة صارفة للانتباه تم العودة إلى تنغيم الأصوات الأصلية تنغيما مضبوطا مطابقا للتنغيم الأصلي.
وبعد دراسة التلميذ للمدرج الموسيقي وتعرفه على مواقع العلامات الصوتية يمكن الشروع في الاعتماد أكثر فأكثر على النصوص المدونة لإجراء تمارين التنغيم.
الإملاء الموسيقي
ويكون في البداية شفويا يرمي إلى التعرف على أسماء أقل عدد ممكن من الأصوات الموسيقية بصرف النظر عن أشكالها، تم يزداد عدد هذه الأصوات تدريجيا كما تتسع الأبعاد الفاصلة بينها، وبعد دراسة أشكال العلامات الصوتية والتمرن على كيفية رسمها وتوطينها على المدرج يصبح الإملاء مصحوبا بالنبض الموسيقي مع الاستفسار عن أسماء الأصوات وأشكالها ومواقعها على المدرج دون كتابتها عليه، تم يتحول في نهاية المطاف إلى إملاء كتابي بسيط يتدرج في الصعوبة مع تقدم المستوى الدراسي للتلاميذ في المادة.
الاستماع إلى الأعمال الموسيقية
ابتداء من السنة الرابعة الابتدائية يمكن تخصيص بعض الحصص للاستماع إلى مقتطفات من أعمال موسيقية جيدة وشائعة يتم على إثره تحليل هذه الأعمال تحليلا مبسطا يتم التعرض فيه على سبيل المثال إلى الانطباع العام الذي تخلفه في نفس المستمع والمقام والإيقاع الأساسيين فيها وأهم الآلات الموسيقية المستعملة في أدائها والحركة الموسيقية التي تسير عليها والتغيرات الطارئة عليها... وغيرها من العناصر حسب المعرفة الموسيقية التي وصل إليها التلاميذ في برامجهم الدراسية، وبهذه المناسبة كذلك يتعين التعريف بمؤلفي هذه الأعمال الموسيقية وإعطاء نبذة موجزة عن حياتهم وأعمالهم الفنية مع الإشارة إلى أهم ما يميز عصرهم من تحولات سياسية واقتصادية واجتماعية كان لها أثرها الواضح على الحياة الموسيقية.
ب. التربية على الاستكشاف والإبداع
- - ينبغي جعل الأطفال باستمرار في اتصال بالآلات الموسيقية وتشجيعهم على استكشاف إمكاناتهم الإيقاعية واللحنية.
- - يمكن البدأ باللعب الموسيقية المتنوعة كالتعريجة والطار والبندير والطنبور الصغير لتنمية القدرات الإيقاعية أو آلات ذات ملامس مثل آلات البيانو والأرغن لتقوية روح الإبداع في مجال اللحن، فهذه الأدوات لا تخلو من جودة وفعالية في التعليم الموسيقي رغم أنها لعب أطفال؛
- - بصورة عامة يجب حث التلاميذ على استثمار الإمكانات الموسيقية لكل الأجسام المصوتة غير الخطيرة مثل الأسلاك والصفائح المعدنية والصفارات والسبابات المصنوعة من مواد مختلفة... وكثير منهم يتمكنون من اختراع آلات موسيقية أو مصوتة تنم عن قدرات إبداعية جديرة بالتشجيع.
- - يجب أيضا فسح المجال أمام التلاميذ للتعبير الحر عن أحاسيسهم بواسطة الأصوات وذلك في أعمال فردية أو جماعية يشرف عليها المعلم، من ذلك أنه يمكن مطالبتهم مثلا بتحوير إيقاع معين أو ابتكار خلية إيقاعية مناسبة لمصاحبة مقطع غنائي يؤديه معلمهم أو أحد رفاقهم، كما يمكن مطالبتهم بإكمال جمل لحنية يبدأها المعلم ويتركها "معلقة" أو ارتجال ألحان على إيقاع يؤديه المعلم أو أحد التلاميذ، وذلك باستعمال مقطع كلامي بسيط يسهل التحكم فيه مثل "لا" أو "آه" تم كلمة أو كلمتين تزداد بهما صعوبة الأداء مثل "يا ليل" أو "يا للان" قبل أن تتحول في نهاية المطاف إلى عبارات موزونة.
ت. النظرية الموسيقية أو المفاهيم و القواعد الأولية للموسيقى
السنة الأولى :
1. 1. ماهية الموسيقى، الصوت الموسيقي وغير الموسيقي، الموسيقى الآلية والموسيقى الصوتية أو الغنائية؛
2. 2. الأصوات الموسيقية السبعة، تسلسلها الطبيعي، مفهوم السلم الموسيقى؛
3. 3. الصوت الغليظ والصوت الحاد، الصوت القوي والصوت الضعيف، اختلاف امتداد الأصوات؛
4. 4. السلم المقامي النمودجي : دو الكبير، السلم الصاعد والسلم النازل، القرار والجواب؛
5. 5. الإيقاع : تعريف مبسط، الإيقاع في الطبيعة، الإيقاع في الموسيقى (أمثلة يتطابق فيها تقطيع الكلمات مع ضربات الإيقاع)، النبض الموسيقي؛
6. 6. أشكال العلامات الصوتية : السوداء والبيضاء؛
7. 7. أشكال علامات الصمت : الزفرة ونصف البرهة؛
8. 8. المدرج الموسيقي، الأسطر، الفسحات، مواقع العلامات الصوتية وعلامات الصمت، الأسطر الإضافية؛
9. 9. التعبير الموسيقي : دوره، بعض إصطلاحات التعبير : قوي (F) Forte قوي جدا (F.F) Fortissimo، ضعيف (P) Piano، ضعيف جدا (P.P) Pianissimo؛
10. 10. الحركة الموسيقية، دورها، الميترونوم أو مقياس الحركة الموسيقية، بعض اصطلاحات الحركة : بطيئ lento، معتدل (mod.) Moderato، سريع Presto.
السنة الثانية
1. 1. مراجعة المفاهيم والقواعد المكتسبة خلال السنة الأولى؛
2. 2. العلامات الصوتية المدونة خارج المدرج بمفتاح صول (ري، دو أسفل المدرج، صول، لا في ّأعلى المدرج)؛
3. 3. أشكال العلامات الصوتية : المستديرة، ذات السن، كيفية كتابة علامات ذات السن المنفصلة والمتصلة؛
4. 4. علامات الصمت المطابقة للعلامات الصوتية السابقة : البرهة، نصف الزفرة؛
5. 5. الحقل أو المقياس (تعريف مبسط) حاجز الحقل، الحاجز المزدوج الخاص بنهاية القطعة الموسيقية؛
6. 6. الوزن الثنائي البسيط : الزمن القوي والزمن الضعيف، أمثلة لحنية؛
7. 7. الوزن الثنائي البسيط : وحدة الزمن، وحدة الحقل، كيفية توقيع الوزن الثنائي البسيط؛
8. 8. علامة الإعادة، الغاية منها، طريقة كتابتها؛
9. 9. التعبير الموسيقي : مراجعة المكتسبات السابقة في هذا المجال، الإصطلاحات الجديدة : متوسط القوة (M.F) Mezzo Forte، متوسط الضعف (M.P) Mezzo Piano، تصعيد قوة الصوت (Cresc) Cresendo، تخفيض السرعة (Decresc) Decresendo، لطيف (Dol.) Dolce.
10. 10. الحركة الموسيقية : مراجعة المكتسبات السابقة في هذا المجال، الاصطلاحات الجديدة : بطيء جدا Grave، موسع Largo، على مهل (ad°) Adagio، بحركة هائة (Andte) Andante، مرح سريع (All°) Allegro، بحيوية Vivace.
السنة الثالثة
1. 1. مراجعة لأهم المفاهيم والقواعد المكتسبة خلال السنتين السابقتين؛
2. 2. العلامات الصوتية الممتدة من صول الواقعة أسفل المدرج إلى دو الواقعة في أعلاه (بمفتاح صول)؛
3. 3. أشكال العلامات الصوتية : مراجعة سريعة للأشكال المدروسة سابقا وهي المستديرة والبيضاء والسوداء وذات السن، الشكل الجديد : ذات السن، كيفية تدوين العلامة منفصلة ومتصلة بمثيلاتها أو بذات السن؛
4. 4. علامات الصمت : مراجعة سريعة للعلامات المدروسة سابقا وهي البرهة ونصف البرهة والزفرة ونصف الزفرة، العلامات الجديدة : ربع الزفرة؛
5. 5. نقطة الزيادة point d’augmentation؛
6. 6. الوزن البسيط 4/3، وحدة الزمن، وحدة الحقل، طريقة توقيع هذا الوزن؛
7. 7. البعد الطنيني ونصف البعد الطنيني؛
8. 8. علامات التحويل : علامة الرفع، علامة الخفض، علامة الإلغاء (أو الإبطال) ومفعول هذه العلامات؛
9. 9. مقام دو الكبير، مواقع الأبعاد وأنصاف الأبعاد الطنينية في سلمه المقامي، القرار ووظيفته (تذكير) المهيمنة ووظيفتها؛
10. 10. مقام فا الكبير، مواقع الأبعاد وأنصاف الأبعاد الطنينية في سلمه المقامي، دليل المقام، مفعول علامة التحويل عندما تكون في دليل المقام وعندما تكون داخل الحقل الموسيقي.
السنة الرابعة
1. 1. مراجعة لأهم المفاهيم والقواعد الموسيقية المدروسة سابقا؛
2. 2. الوزن البسيط 4/4 أو C، وحدة الزمن، وحدة الحقل، طريقة توقيع هذا الوزن؛
3. 3. الوصل الزمني؛
4. 4. اصطلاحات التعبير : < و > ونقطة الإطالة point d’orgue؛
5. 5. علامة الإحالة Renvoi، والرجوع إلى البدايةD.C وإعادة الحقل ./.؛
6. 6. مقام صول الكبير، مواقع الأبعاد وأنصاف الأبعاد، دليل المقام؛
7. 7. مقام لا الصغير الانسجامي Mode de la Mineur harmonique، مواقع الأبعاد وأنصاف الأبعاد، مقارنتها مع مواقع نظيراتها في المقام الكبير؛
8. 8. نصف علامة الرفع ونصف علامة الخفض في الموسيقى العربية، مفعولهما؛
9. 9. مقام الراست، تركيبته البعدية؛
10. 10. أسماء درجات السلم في الموسيقى الغربية.
السنة الخامسة
1. 1. مراجعة عامة لأهم المفاهيم والقواعد الموسيقية المكتسبة سابقا؛
2. 2. تسلسل علامات التحويل والرافعة والخافظة للصوت؛
3. 3. علامات التحويل التكوينية والعرضية ومفعول كليهما (تذكير)؛
4. 4. و 5. المقام الصغير التناسب Relatif مع المقام الكبير (الاقتصار على المقامات الصغيرة المتناسبة مع المقامات الكبيرة التي سبقت دراستها، وهي مقام دو الكبير وصول الكبير وفا الكبير؛
6. مقام البياتي؛
7. الثلاثية le triolet؛
8. الأزمنة الثنائية والأزمنة الثلاثية؛
9. 9. الوزن المركب الثنائي 8/6 ، وحدة الزمن، وحدة الحقل، طريقة توقيع الوزن؛
10. 10. الأبعاد الموسيقية البسيطة، تعريفها، أسماؤها، الأبعاد الصاعدة والنازلة؛
11. 11. تركيب الأبعاد وأوصافها (الاقتصار على بعدي الثانية الكبيرة والصغيرة والمزيدة augmentée والثالثة الكبيرة والصغيرة)؛
12. 12. التوافق التام الكبير والصغير.
السنة السادسة
1. 1. مراجعة عامة للمكتسبات النظرية الأساسية المحصل عليها في السنوات السابقة؛
2. 2. تصنيف أصوات الرجال والنساء؛
3. 3. الآلات الموسيقية وفصائلها : الآلات الوترية؛
4. 4. الآلات الهوائية أو آلات النفخ؛
5. 5. الآلات الإيقاعية؛
6. 6. النغمة النافلة l’anacrouse، تعريفها، أمثلة؛
7. 7. الوزن المركب الثلاثي 8/9، وحدة الزمن، وحدة الحقل، طريقة توقيع هذا الوزن؛
8. 8. الوزن المركب الرباعي 8/12، وحدة الزمن، وحدة الحقل، طريقة توقيع هذا الوزن؛
9. 9. الإيقاع في الموسيقى العربية : الدم والتك، مثال : ميزان انصراف البسيط الأندلسي؛
10. 10. مقام الحجاز؛
11. 11. السلم الخماسي؛
12. 12. التصوير la transposition، تعريف مبسط معزز بأمثلة؛
13. 13. القوالب الموسيقية، تعريفها، قالب السماعي في الموسيقى العربية؛
14. 14. قالب السمفونية في الموسيقى الغربية.

برنامج التربية الفنية
المادة : التربية الفنية والتفتح السنة الثالثة
المكون : التفتح التكنولوجي

التربية البدنية والرياضية


تقديم
تهدف التربية البدنية والرياضية في هذه المرحلة من حياة الطفل إلى بلوغ سلوكات حركية منظمة عن طريق تنمية البنيات الأساسية كما أن الأنشطة المعتمدة تبقى وسيلة تربوية للوصول إلى الأهداف المتوخاة من تدريس هذه المادة,
ويعتمد برنامج التربية البدنية والرياضية في هيكله على ثلاثة مجالات للتدخل :
- الوعي بالذات والتحكم فيها؛
- الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط المادي؛
- الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط الاجتماعي.

علما أن هذه المجالات متداخلة ومتناغمة ومتناسقة فيما بينها وتمكن هذه المجالات من مساعدة الطفل على تنمية وتطوير السلوكات العامة (التنسيق الحركي- التوازن- التصويب- الإيقاع- التوجه في الفضاء) وذلك لإدراك ذاته في الزمان والمكان بشكل وجيه ومنظم.
كما أن هذه الدروس ستقتصر في معظمها على اقتراح أنشطة حركية ورياضية (في شكل ألعاب) في متناول الطفل انطلاقا من بنيته الجسمانية والجسدية وحوافزه وتصوراته الشيء الذي يجعل الطفل يحب التعامل مع الأنشطة المقترحة

1. 1. بطاقة وصفية لبرنامج التربية البدنية

1.1. 1.1. السلكان الأساسي والمتوسط * السنتان 1 و2 (التعليم الأولي)
*.السنوات 1 و2 و3 و4 و5 و6 (التعليم الابتدائي)
2.1. 2.1. الغلاف الزمني للمادة :
- - السنوي في كل من السنتين 1 و2 للتعليم الأولي 85 ساعة الأسبوعي : 2س 30د
- - السنوي في كل من السنتين 1و2 للتعليم الابتدائي 60 ساعة الأسبوعي : 1س 45د
- - السنوي في كل من السنتين 3 و4 للتعليم الابتدائي 68 ساعة الأسبوعي : 2س
- - السنوي في كل من السنتين 5 و6 للتعليم الابتدائي 51 ساعة الأسبوعي : 1س 30د

3.1. 3.1. توزيع الحصص

السنوات الحصص مدة الحصة المجموع
السنة الأولى من التعليم الأولي 5 30 د 2س. 30د
السنة الثانية من التعليم الأولي 5 30 د 2س. 30د
السنة الأولى من التعليم الابتدائي 2 60د-45د 1س. 45د
السنة الثانية من التعليم الابتدائي 2 60د-45د 1س. 45د
السنة الثالثة من التعليم الابتدائي 2 60 د 2 س
السنة الرابعة من التعليم الابتدائي 2 60 د 2 س
السنة الخامسة من التعليم الابتدائي 2 45 د 1س. 30د
السنة السادسة من التعليم الابتدائي 2 45 د 1س. 30د

2. 2. تحديد سن المتعلم حسب المراحل الدراسية

الســـــن المراحل الدراسيــة الأسلاك
4 – 5 سنوات التعليم الأولي (سنتين) الأساسي
6 – 7 سنوات السنة الأولى و الثانية من التعليم الابتدائي (سنتين)
8- 9 - 10 -11 سنة السنة الثالثة و الرابعة و الخامسة و السادسة من التعليم الابتدائي ( 4 سنوات) المتوسط

3. 3. خصائص وحاجات المتعلم بالسلك الأساسي

تشمل هذه المرحلة من نمو المتعلم المرحلتين الأوليتين مع التقسيم أعلاه وتمتد على أربع سنوات.
ولأسباب منهجية, تم الاقتصار على تحديد الخصائص فقط على أساس أن الحاجات تحدد انطلاقا من هذه الخصائص.
وتجدر الإشارة هنا إلى أنه قد تم تحديد أهم الخصائص اعتمادا على المجالات التربوية الثلاثة : الحسي- الحركي, المعرفي والوجداني الاجتماعي, وذلك محاولة لتسهيل مهام المتدخلين في تطبيق هذا البرنامج على مستوى الابتدائي.

1.3. 1.3. المجال الحسي الحركي :
- - صعوبة تحمل الجهد؛
- - عفوية الحركة؛
- - صعوبة التنسيق الحركي و لو في وضعيات بسيطة؛
- - عدم الوعي بكيفية التنفس؛
- - صعوبة التوازن؛
- - مشكل الجانبية الفردية.
2.3. المجال المعرفي :
- - صعوبة تقدير المسافات و الأحجام؛
- - صعوبة التقدير البصري الحركي؛
- - صعوبة إدراك و تنظيم الذات في الزمان و المكان؛
- - ضعف الانتباه والتركيز؛
- - صعوبة تحليل ومعالجة المعلومات ولو في وضعيات مبسطة؛
- - بطء الاستجابة للمؤثرات الخارجية.
3.3. المجال الوجداني الاجتماعي:
- - التمركز حول الذات؛
- - سلوكات مزاجية؛
- - حساسية إزاء نقد الآخرين؛
- - عدم تقبل الهزيمة؛
- - إلقاء اللوم على الغير.

4. 4. خصائص وحاجات المتعلم بالسلك المتوسط
وتشمل هذه المرحلة المستويات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة من التعليم الابتدائي.

1.4. المجال الحسي الحركي:
- - تباطؤ وثيرة النمو الجسديح
- - إمكانية إتقان المهارات الحركية (فترة مهمة لإتقان المهارات الحركية العامة وكذلك المهارات الرياضية المقننة)؛
- - تحسن إمكانات المتعلم في إدراك الذات في الزمان والمكان؛
- - القدرة على التقويم الذاتي أثناء الحركة؛
- - بداية ظهور الفوارق الجسدية بين الإناث والذكور.
2.4. المجال المعرفي:
- - الميل إلى العمل الواقعي؛
- - إمكانية الاستفادة من التكرار؛
- - سهولة استيعاب القواعد والقوانين؛
- - تقدم في النشاط التمثلي؛
- - إدراك المفاهيم المجردة؛
- - حب الاستطلاع؛
- - القدرة على تمييز المعطيات (الغربلة)؛
- - القدرة على التفاعل مع الوضعيات المختلفة؛
- - تزايد مدة التركيز وحدة الانتباه؛
- - النضج التدريجي للقدرة على الابتكار.
3.4. المجال الوجداني الاجتماعي :
- - الانجذاب نحو الجنس المماثل؛
- - الميل إلى الانتماء لمجموعات منتظمة؛
- - الميل إلى الزعامة؛
- - القدرة على تحمل المسؤولية؛
- - حب المواجهة وإبراز المهارات؛
- - تزايد التفاعل الاجتماعي مع الأقران.
5. 5. مواصفات المتعلم بالتعليم الابتدائي

التعليم الابتدائي
مواصفات المتعلم المرتبطة والمقاييس الاجتماعية • • التشبع بالقيم الدينية والخلقية والوطنية؛
• • التشبع بروح التضامن والتعاون والتسامح والنزاهة؛
• • التشبع بمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة؛
* القدرة على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات الأساسية التي تنطبق على محيطه الطبيعي والاجتماعي والثقافي المباشر.
مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين • • القدرة على التعبير السليم باللغة العربية ؛
• • القدرة على التواصل الوظيفي باللغة الأجنبية الأولى، قراءة وتعبيرا، والنطق بلغة أجنبية ثانية؛
• • القدرة على التفاعل مع الآخر ومع المحيط الاجتماعي على اختلاف مستوياته (الآسرة، المدرسة...ألخ)، والتكيف مع البيئة؛
• • القدرة على التنظيم ( تنظيم الذات والوقت) والانضباط؛
• • اكتساب مهارات تسمح له بتطوير ملكاته العقلية والحسية والحركية؛
• • التمرن على الإعلاميات والاتصال والإبداع التفاعلي؛
الإلمام بالمبادئ الأولية للحساب والهندسة.
الكفايات الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية في التعليم الابتدائي
• • إدراك الذات والزمان والمكان؛
• • التحكم في الذات داخل الزمان والمكان؛
• • استيعاب وتوظيف المبادئ الأساسية المتعلقة بحفظ الصحة انطلاقا من ممارسة الأنشطة البدنية والرياضية؛
• • التنسيق الحركي, التوازن, التصويب’ الإيقاع و التوجه في الفضاء؛
• • استيعاب المفاهيم والتقنيات الأساسية ومعرفة القوانين المتعلقة بالأنشطة البدنية والرياضية المعتمدة؛
• • تحليل وتمييز وانتقاء أهم المعطيات في وضعيات مختلفة داخل الأنشطة المعتمدة؛
• • الانتباه والتركيز والملاحظة؛
• • التعاون والانسجام والتفاعل الإيجابي مع الآخرين بناءا على الالتزام بالمبادئ التالية : احترم الآخر, التسامح, التضامن, النزاهة, الأمانة... الخ؛
• • تحمل المسؤولية والتحكم في انفعالاته والتكيف مع مختلف الوضعيات؛
• • إثبات استقلاليته من خلال : الانضباط و تنظيم ذاته, ووقته و إبداء رأيه ...الخ؛
• • التحلي بروح المنافسة الشريفة و المثابرة في بدل الجهد؛
• • تثمين الموروث الثقافي الوطني من خلال توظيف الأنشطة الوطنية العتيقة ومعرفة خصوصيات الثقافات الرياضية الأخرى.
مواصفات نهاية التعليم الابتدائي :
بلوغ حركية منظمة عن طريق تنمية البنيات الأساسية





6. 6. الكفايات الخاصة بالتربية البدنية والرياضية حسب أسلاك التعليم الابتدائي


السلك المتوسط السلك الأساسي
التعليم الأولي (سنتان) السنة الأولى و السنة الثانية السنوات 3 و4 و5 و6
القدرة على:
- - توظيف وتنمية واستغلال الرصيد النفسي الحركي للمتعلم.
- - تنمية وتوظيف حواسه في مختلف الوضعيات الحركية.
- - مشاركة أقرانه في أنشطة جماعية مختلفة مع احترام قوانينها المبسطة.
- - الإقدام على أداء الحركات في محيط مهيأ وآمن. القدرة على :
- - تنمية القدرات النفسية الحركية لدى المتعلم بصفة متوازنة وملائمة لنموه الطبيعي.
- - تكييف المتعلم لأدائه الحركي مع مختلف الوضعيات انطلاقا من معرفته لمحيطه المادي.
- - الانتماء إلى المجموعة والمساهمة مع أقرانه في أنشطة جماعية. القدرة على:
- - تحسين مستوى قدرات المتعلم النفسية الحركية واكتساب المهارات الأساسية التي تعده لممارسة الرياضات المقننة.
- - تفاعل المتعلم مع مختلف الوضعيات بتوظيف رصيده المعرفي والحركي.
- - الاندماج في مجموعته من خلال الأنشطة الجماعية وتحسين إمكاناته التواصلية.
- - انتقاء وتوجيه العناصر الموهبة.
القدرة على تثمين الموروث الثقافي الوطني من خلال توظيف الأنشطة البدنية التقليدية.

7. 7. المضامين
1.3. 1.3. الإطار العام

مجال التدخل نوعية السلوكات الحركية مواضيع التدخل


الوعي بالذات والتحكم فيها سلوكات حركية مساعدة على إدراك الذات في وضعيات متنوعة. - - تموقع الجسم في وضعيات مختلفة
- - حركات تتعلق بمختلف أطراف الجسم.
- - حركات ذات الطابع الإيقاعي.
- - حركات التوازن القار.



الوعي بالذات والتحكم فيها و
التأقلم مع المحيط المادي سلوكات حركية متناغمة مع المحيط المادي في تنوع أشكاله. - - حركات متناسقة لاستعمال الأدوات في وضعيات مختلف (قدف, رمي...ألخ)؛
- - التوجه في الفضاءات المتنوعة؛
- - حركات التوازن في وضعيات دينامية؛
- - حركات رد الفعل نتيجة مثيرات متنوعة؛
- - حركات مرتبطة بالتنقل في وضعيات مختلفة.

الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط الاجتماعي سلوكات تواصلية مساعدة على بناء علاقات إيجابية مع الآخرين. - - حركات تعبيرية جماعية؛
- - حركات متناسقة من أجل التواصل مع الآخر (التعاون أو التعارض أو كلاهما معا).

2.7. الكفايات والأنشطة المعتمدة حسب الدراسة بالتعليم الابتدائي
تتناول الجداول التالية :
- توزيع الكفايات حسب المستويات الثلاث مع اعتبار التدرج و الاسترسال؛
- مجموعة من الأنشطة البدنية و الرياضية التي يمكن اعتمادها لتحقيق هذه الكفايات لدى المتعلم.

وتجدر الإشارة أن توزيع الأنشطة البدنية والرياضية بمجالات التدخل الثلاث لا يعني بتاتا تخصصها بمجال دون آخر, إذ يمكن توظيف كل الأنشطة البدنية والرياضية في جميع المجالات حسب استعمالها من لدن المتدخل.
يجب الإشارة أيضا إلى أن الكفايات المقترحة هي عامة وتجمع مواصفات التلميذ خلال نهايته للفترة الزمنية المخصصة للمستوى بحيث تتضمن مجموعة من القدرات والمهارات وكذلك المعارف بشتى أنواعها في تناسق وتناغم فيما بينها.



1.2.7. 1.2.7. الكفايات والأنشطة المعتمدة بالتعليم الأولي (المرحلة الأولى من السلك الأساسي )

المجال الكفايات الأنشطة المعتمدة

الوعي بالذات والتحكم فيها القدرة على :
- - القيام بحركات تتعلق بمختلف أطراف الجسم؛
- - التوازن في وضعيات قارة. - - مطافات جمبازية؛
- - أنشطة الجري – القفز-الرمي الجدب- التسلق – الدفع- المشي- الانزلاق- الزحفح
- - أنشطة تزاوج بين الحركة و الإيقاع (التعبير الرقص التأرجح).

الوعي بالذات والتحكم
فيها و التأقلم مع المحيط المادي القدرة على :
- - التوازن في وضعيات مختلفة؛
- - القيام بحركات مع استعمال أدوات مختلفة؛
- - القيام بتنقلات في وضعيات مختلفة. - - الجري والمشي في مسالك ومطافات مختلفة؛
- - الرمي بطرق مختلفة وأدوات متنوعة؛
- - سباحة( الاستئناس بالمحيط المائي)؛
- - أنشطة التنقل بآلة (دراجة...ألخ)؛
- - العاب التوجه والاتجاه.

الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط الاجتماعي القدرة على :
- - المشاركة في أنشطة جماعية بسيطةP
- - التعبير الحركي الميمي (المحاكات) - - ألعاب جماعية تقليدية؛
- - حركات تعبيرية جسدية ميمية؛
- - أنشطة المبارزة؛
- - ألعاب جماعية؛
- - أنشطة جماعية بمجال مائي.

عناصر المنهجية
- - ألعاب مختلفة - مطافات منظمة- وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛
- - التشخيص والتقليد والتعبير؛
- - وضعيات استكشافية.
الوسائل الديداكتيكية
- - أدوات ديداكتيكية وتربوية؛
- - تجهيزات رياضية.
2.2.7. 2.2.7. كفايات المتعلم والأنشطة المعتمدة : (السنة الأولى والثانية ابتدائي المرحلة الثانية من السلك الأساسي)

المجال الكفايات الأنشطة المعتمدة

الوعي بالذات والتحكم فيها القدرة على :
- - التوازن في وضعيات قارة؛
- - التموقع في وضعيات مختلفة؛
- - مصاحبة الحركات للإيقاع. • • أنشطة تزاوج بين :
- - الجري والرمي؛
- - الجري والقفز؛
- - الجري والقفز والرمي؛
• • مطافات جمبازية مختلفة.

الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط المادي القدرة على :
- - التوازن في وضعيات دينامية مختلفة؛
- - القيام بحركات متناسقة مع استعمال الأدوات في وضعيات مختلفة؛
- - القيام بتنقلات في وضعيات مختلفة. - - الجري – المشي – القفز- الرمي في فضاءات ومحيطات مختلفة ومتغيرة؛
- - قدف – استقبال باستعمال أداة(مضرب- كرة....)؛
- - الجمباز البهلواني؛
- - ألعاب الملاحظة والتركيز والانتباه؛
- - أنشطة مختلفة (ماء, جليد, جبال , رمال...ألخ).
الوعي بالذات والتحكم فيها و التأقلم مع المحيط الاجتماعي القدرة على :
- - التعاون مع الأقران في أنشطة جماعية؛
- - التعبير الجسدي الجماعي؛
- - تنسيق حركاته مع حركات الآخرين. - - ألعاب جماعية ورياضية؛
- - ألعاب مقننة أو غير مقننة؛
- - ألعاب المطارد؛
- - أنشطة المبارزة؛
- - جري بالتناوب؛
- - ألعاب جماعية عتيقة.
عناصر المنهجية
- - العاب مختلفة - مطافات منظمة- وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛
- - التشخيص والتقليد والتعبير؛
- - وضعيات استكشافية.

الوسائل الديداكتيكية
- - أدوات ديداكتيكية وتربوية؛
- - تجهيزات رياضية.

3.2.7. 3.2.7. الكفايات والأنشطة المعتمدة بالسلك المتوسط (السنوات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة ابتدائي)

المجال الكفايات الأنشطة المعتمدة
الوعي بالذات والتحكم فيها القدرة على :
- - التوازن في وضعيات غير اعتيادية؛
- - التنسيق بين الحركة والإيقاع؛
- - بدل مجهود بدني منتظم ومتواصل مع الحفاظ على التوازن التنفسي. - - جري سريع؛
- - جري بطيء؛
- - قفز متنوع؛
- - رمي متنوع؛
- - جمباز (حركات أرضية...ألخ).
الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط المادي القدرة على :
- - الحفاظ على التوازن في وضعيات دينامية مختلفة؛
- - التنقل بسرعة تصاعدية أو تنازلية في وضعيات مختلفة؛
- - القيام بحركات متناسقة مع استعمال أدوات في وضعيات وإيقاعات مختلفة. - - جري عبر الحواجز؛
- - مطافات وسالك مهيأة؛
- - سباحة؛
- - تسلق؛
- - الجمباز البهلواني؛
- - الجمباز بآليات؛
- - الجمباز الإيقاعي؛
- - أنشطة الهواء الطلق.
الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط الاجتماعي القدرة على :
- - الاندماج مع الأقران في أنشطة جماعية؛
- - التعبير الجسدي لإنجاز عمل جماعي منسق؛
- - تحمل المسؤولية , تقلد مهام وأدوار ثم احترام القوانين. - - ألعاب جماعية متنوعة ( كرة- مضرب- حبل...ألخ)؛
- - ألعاب أولية للرياضات الجماعية؛
- - جري بالتناوب؛
- - حركات تعبيرية جماعية؛
- - جمباز إيقاعي جماعي؛
- - ألعاب جماعية تقليدية؛
- - أنشطة المبارزة.

عناصر المنهجية
- - ألعاب مختلفة - مطافات منظمة- وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛
- - التشخيص والتقليد والتعبير؛
- - وضعيات استكشافية.

الوسائل الديداكتيكية
- - أدوات ديداكتيكية وتربوية
- - تجهيزات رياضية

8. 8. إستراتيجيات التدخل المقترحة للمدرس
1.8. 1.8. التصور
- - استحضار القيم والغايات والأهداف العامة؛
- - اعتبار الكفايات كمدخل والأنشطة البدنية والرياضية كوسيلة لبلوغ الأهداف؛
- - اعتماد خصائص وحاجات المتعلم في كل مرحلة دراسية ( الانطلاق من المتعلم) اعتبار المتعلم وحدة متجانسة.

1.8. 1.8. التخطيط والتنظيم
- - برمجة عملية التعليم و التعلم ( المشروع – الحلقة الدراسية والحصة )؛
- - توظيف الإمكانات والوسائل المتوفرة بطريقة معقلنة؛
- - انتقاء الطرائق البيداغوجية الملائمة للتصور العام المقترح.

3.8. 3.8. التسيير
الإشراف الناجع والفعال على حصص التعلم من خلال :
- - شرح وتفسير الوضعيات؛
- - البرهنة والتلقين عن طريق الحركة؛
- - تشجيع وتحفيز المتعلم؛
- - إشراك المتعلم في جميع مراحل التعلم و توعية المتعلم بأخطائه والعمل على تصحيحها.

4.8. 4.8. التقويم
- - اعتماد التقويم التشخيصي لتحديد وضعيات الانطلاق؛
- - التركيز على سيرورة التعلم بدل المنتوج؛
- - تقويم الكفاية يجب أن يكون بأنشطة بدنية ورياضية مختلفة تتجلى فيها إمكانية توظيف المتعلم لقدراته ومهاراته.

خاتمة :
يمكن تدريس مادة التربية البدنية في هذه المرحلة الدراسية من اكتساب البنيات الأساسية الجسمية والجسدية وتوظيفها قصد التحكم في الذات بشكل يمكن المتعلم من التعامل والتأقلم مع المحيط المادي من خلال الإنجازات الحركية ورد الفعل نتيجة مثيرات متنوعة في وصفيات مختلفة. كما يساهم في إعداد الكفل المتعلم للتحكم والتأقلم مع المحيط الاجتماعي من خلال سلوكات تواصلية مساعدة على بناء علاقات إيجابية مع الآخرين عن طريق أنشطة جماعية. وبذلك يتأهل إلى مرحلة التعليم الإعدادي وتجدر الإشارة هنا أن بعض الأنشطة الرياضية تتطلب الممارسة المبكرة. لهذا سميت هذه المرحلة "بالسن الذهبي" للنشاط الحركي.


  رد مع اقتباس
إضافة رد

الكلمات الدلالية (Tags)
للتعليم, مباريات, لتنظيف, مجموعه, أستاذا, الابتدائي, الثانية, الدرجة, تنظيم

جديد مستجدات التربية والتعليم




الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are معطلة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
مباريات جديدة لتوظيف آلاف الشباب العاطل aboanass الإستشارة و التوجيه 1 30-08-09 03:58 AM
نتائج الانتقاء الأولي لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي mokhtar الإستشارة و التوجيه 8 30-07-09 08:45 PM
تنظم وزارة المالية والاقتصاد مباراة لتوظيف تقنيين من الدرجة الثالثة sofian الإستشارة و التوجيه 2 15-06-09 01:54 PM
فتح باب الترشيح لتوظيف 487 أستاذا للتعليم الثانوي التأهيلي من الدرجة الأولى hotmail مستجدات التربية والتعليم 2 18-02-09 12:07 PM
إعلان عن إجراء مباريات لتوظيف أربعة أساتذة (04) للتعليم العالي مساعدين فارس الظلام مستجدات التربية والتعليم 1 07-10-08 02:41 PM




منتديات كاري كوم
الساعة الآن 09:40 AM.


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
TranZ By Almuhajir
المقالات والآراء المنشورة في منتدى karicom.com تعبر عن رأي كاتبهاولا تعبر بالضرورة عن رأي الموقع
منتديات